細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,又是新陳代謝的主要場(chǎng)所.D圖表示藍(lán)藻,請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的最主要區(qū)別是看其有無(wú)
 
.以上4個(gè)圖中屬于原核細(xì)胞的是
 

(2)C細(xì)胞的環(huán)狀DNA所在區(qū)域稱(chēng)為
 

(3)能進(jìn)行光合作用的是
 
考點(diǎn):原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的異同
專(zhuān)題:
分析:分析題圖:A細(xì)胞含有葉綠體、液泡和細(xì)胞壁,但無(wú)中心體,屬于高等植物細(xì)胞;B細(xì)胞含有中心體,不含細(xì)胞壁,屬于動(dòng)物細(xì)胞;C細(xì)胞沒(méi)有被核膜包被的成形的細(xì)胞核,屬于原核細(xì)胞(細(xì)菌細(xì)胞);D細(xì)胞沒(méi)有被核膜包被的成形的細(xì)胞核,屬于原核細(xì)胞(藍(lán)藻細(xì)胞).
解答: 解:(1)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的最主要區(qū)別是看其有無(wú)核膜,以上四圖中,C和D細(xì)胞沒(méi)有核膜,屬于原核細(xì)胞.
(2)C細(xì)胞屬于原核細(xì)胞,沒(méi)有成形的細(xì)胞核,其環(huán)狀DNA所在的區(qū)域稱(chēng)為擬核.
(3)圖中A細(xì)胞含有葉綠體,能進(jìn)行光合作用;D細(xì)胞雖然沒(méi)有葉綠體,但含有葉綠素和藻藍(lán)素,也能進(jìn)行光合作用.
故答案為:
(1)核膜(以核膜為界限的細(xì)胞核) C D
(2)擬核
(3)A、D
點(diǎn)評(píng):本題結(jié)合幾種細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖,考查原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的異同,要求考生識(shí)記動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的異同,能準(zhǔn)確判斷圖中各細(xì)胞的類(lèi)型,再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)答題.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

蓍草是菊科植物的一個(gè)種.采集同一山坡不同海拔高度的蓍草種子,種在海拔高度為零的某一花園中,植株高度如圖.下列敘述中,正確的是(  )
A、原海拔高度不同的蓍草株高的差異表現(xiàn)出基因多樣性
B、不同海拔高度蓍草之間能雜交
C、研究遺傳差異是否影響著草株高,需原海拔處的數(shù)據(jù)
D、該山坡的蓍草會(huì)形成物種隔離

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

稻田養(yǎng)魚(yú)是一種能夠?qū)崿F(xiàn)魚(yú)、稻雙豐收的生產(chǎn)模式.某實(shí)驗(yàn)小組對(duì)稻田養(yǎng)魚(yú)作了如下的實(shí)驗(yàn)研究:插秧后,即對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)(即稻田中水深約10cm的養(yǎng)魚(yú)溝)進(jìn)行消毒,并選取健康狀況良好的小鯽魚(yú)若干條放養(yǎng)(鯽魚(yú)以浮游植物和浮游動(dòng)物為食,浮游動(dòng)物以浮游植物為食),對(duì)照區(qū)不放養(yǎng)魚(yú),其他條件均相同.期間檢測(cè)浮游植物的干重,所有處理均設(shè)置3次重復(fù).請(qǐng)回答下列問(wèn)題:
(1)設(shè)置重復(fù)實(shí)驗(yàn)的目的是
 

(2)實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)月檢測(cè)發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)區(qū)浮游植物的生物量顯著高于對(duì)照區(qū),分析其主要原因是:
 

(3)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始第二個(gè)月后(稻苗生長(zhǎng)旺盛期),檢測(cè)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)和對(duì)照區(qū)浮游植物的生物量均顯著下降,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的環(huán)境因素可能是
 
 
等不足.
有人試圖用增加施肥的辦法來(lái)增加浮游植物的生物量,但效果并明顯.這說(shuō)明此時(shí)肥料對(duì)浮游植物的生長(zhǎng)不具有
 
作用.
(4)從生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析,稻田養(yǎng)魚(yú)增加了稻田生態(tài)系統(tǒng)中
 
的復(fù)雜性;從生態(tài)系統(tǒng)功能分析,稻田養(yǎng)魚(yú)促進(jìn)了稻田生態(tài)系統(tǒng)中
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

兩個(gè)學(xué)生在研究溫度對(duì)兩種天然酶(能催化同一種反應(yīng))的作用后繪制了如下數(shù)據(jù)圖.觀察他們的數(shù)據(jù)圖,回答問(wèn)題:

(1)酶B達(dá)到最大活性的溫度,及兩種酶催化的反應(yīng)速率相等的溫度分別是
 

(2)可能來(lái)自于熱泉中的細(xì)菌體內(nèi)的酶是
 
,理由是
 

(3)在0~40℃的溫度范圍內(nèi),隨溫度的升高,酶A的活性
 

(4)如果先將酶B置于100℃的溫度下,然后逐漸降低溫度,反應(yīng)速率的變化是
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模式圖及幾種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式示意圖,圖中A、B、C、D、E、F表示某些物質(zhì),a、b、c、d表示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式.請(qǐng)據(jù)圖回答:

1)圖中D代表
 
,徹底水解該物質(zhì)獲得的產(chǎn)物是
 

(2)該結(jié)構(gòu)的基本支架是
 
.(填名稱(chēng))
(3)可能代表氧氣轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程的是圖中編號(hào)
 
;碘進(jìn)入人體甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞的過(guò)程是圖中編號(hào)
 

(4)在提取動(dòng)物細(xì)胞膜時(shí)最好選用
 
做材料,動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹時(shí)B的厚度變小,這說(shuō)明B具有
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是進(jìn)行胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)的示意圖.將種植在同一條件下,同一時(shí)期的燕麥幼苗分別進(jìn)行如下處理:A處于自然條件下;B切去胚芽鞘尖端;C在胚芽稍尖端上罩上黑紙罩;D在胚芽稍尖端以下套上黑紙筒.然后從暗處取出一起放至窗臺(tái),使光線(xiàn)從單側(cè)照射,試分析:
(1)圖中不生長(zhǎng)的是
 
,生長(zhǎng)但不彎曲的是
 
,生長(zhǎng)且向右彎曲的是
 

(2)據(jù)此實(shí)驗(yàn)推測(cè),胚芽鞘產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位是
 
,感受光刺激的部位是
 

(3)單側(cè)光對(duì)生長(zhǎng)素的作用是
 

(4)生長(zhǎng)素類(lèi)似物還可以用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,如
 
(任寫(xiě)兩種)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

圖1為某草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖;圖2所示為桑基魚(yú)塘農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)局部的能量流動(dòng)圖解,圖中字母代表相應(yīng)能量.據(jù)圖回答以下問(wèn)題:

(1)圖1中麻雀與蝗蟲(chóng)的種間關(guān)系是
 

(2)若第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物全部遷走,則草的多樣性會(huì)
 
.鷹和野兔雖為捕食關(guān)系,但二者卻在草原上長(zhǎng)期共存,不斷發(fā)展,這種現(xiàn)象叫做
 

(3)圖2中表示桑樹(shù)用于生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的能量是
 
(字母作答),表示蠶絲中所含的能量來(lái)自蠶中的
 
(字母作答),第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為
 
(字母作答).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于艾滋病的敘述,不正確的是(  )
A、HIV侵入人體后,破壞B細(xì)胞,使人體免疫能力幾乎全部喪失
B、艾滋病患者往往直接死于病原體感染或癌癥
C、艾滋病主要通過(guò)性接觸、血液和母嬰三種途徑傳播
D、HIV剛侵入人體后,免疫系統(tǒng)可以摧毀大多數(shù)病毒

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

生活在海洋里的水母細(xì)胞中,占干重和鮮重最多的化合物分別是( 。
A、蛋白質(zhì)、脂肪
B、蛋白質(zhì)、水
C、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)
D、核酸、水

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同步練習(xí)冊(cè)答案