如圖表示綠色植物細(xì)胞中葉綠體內(nèi)所發(fā)生的生理過(guò)程的圖解，下列分析不正確的是（　�。�
A、A為H2O，B為C3化合物
B、C為O2
C、D為（CH2O）
D、E與F為ATP與[H]
考點(diǎn)：光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程的能量變化和物質(zhì)變化
專題：
分析：1、光合作用的光反應(yīng)階段（場(chǎng)所是葉綠體的類囊體膜上）：水的光解產(chǎn)生[H]與氧氣，以及ATP的形成．光合作用的暗反應(yīng)階段（場(chǎng)所是葉綠體的基質(zhì)中）：CO2被C5固定形成C3，C3在光反應(yīng)提供的ATP和[H]的作用下還原生成糖類等有機(jī)物．
2、分析圖形：A代表水、B代表二氧化碳、C代表氧氣、D代表（CH2O）、E與F為ATP和[H]．
解答： 解：A、據(jù)圖分析可知，A代表光反應(yīng)的原料水、B代表暗反應(yīng)的原料二氧化碳，A錯(cuò)誤；
B、C代表光反應(yīng)產(chǎn)生，能釋放出去，且不用于暗反應(yīng)的物質(zhì)，故C為氧氣，B正確；
C、D代表暗反應(yīng)的產(chǎn)生，且不用于光反應(yīng)的物質(zhì)，故D為（CH2O），C正確；
D、E與F代表光反應(yīng)產(chǎn)生，且用于暗反應(yīng)的物質(zhì)，故E與F為ATP和[H]，D正確．
故選：A．
點(diǎn)評(píng)：本題是知識(shí)點(diǎn)之一考查光合作用的具體過(guò)程，結(jié)合光合作用的中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)光合作用的圖解過(guò)程和光合作用中的有關(guān)方程式的理解是解題的關(guān)鍵．結(jié)合光合作用的圖解過(guò)程，就可以將抽象的問(wèn)題直觀化，達(dá)到事半功倍的效果．所以解題的關(guān)鍵是要結(jié)合光合作用的模式圖進(jìn)行相關(guān)生理過(guò)程的分析．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生產(chǎn)實(shí)踐催生了對(duì)科技發(fā)展的需求，科學(xué)理論上的突破必然會(huì)帶來(lái)技術(shù)上的進(jìn)步，下列有關(guān)生物技術(shù)的敘述，不合理的是（　　）
A、萌發(fā)的種子可作為誘變育種的材料
B、植物分生區(qū)細(xì)胞可用于培育脫毒苗
C、帶芽的枝條可提高扦插的成活率
D、乳腺細(xì)胞可作為轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的受體細(xì)胞

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

關(guān)于“人類免疫缺陷病毒”的敘述中，正確的是（　�。�
A、常用HIA表示
B、主要侵犯人體T細(xì)胞
C、常用AIDS表示
D、體液免疫功能嚴(yán)重缺損，繼而影響細(xì)胞免疫

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生物膜系統(tǒng)在細(xì)胞的生命活動(dòng)中具有重要作用，如圖表示高等動(dòng)物細(xì)胞生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)與功能上的聯(lián)系．其中，甲表示某分泌細(xì)胞的分泌過(guò)程示意圖，乙是甲圖中③放大后的示意圖．請(qǐng)根據(jù)圖示回答下列問(wèn)題：（圖中①～⑥表示結(jié)構(gòu)名稱，A、B、C表示物質(zhì)名稱，a、b、c表示物質(zhì)運(yùn)輸方式．請(qǐng)使用圖中所示的序號(hào)或字母作答）

（1）甲圖中
 
等結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成了生物膜系統(tǒng)．
（2）乙圖中與細(xì)胞識(shí)別有關(guān)的結(jié)構(gòu)是
 
．
（3）甲圖所示的氨基酸、葡萄糖、碘的運(yùn)輸是乙圖中的
 
方式，若用蛋白酶處理該細(xì)胞，則乙圖所示的
 
運(yùn)輸方式將受阻．
（4）mRNA合成后從細(xì)胞核出來(lái)進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)與核糖體結(jié)合，將通過(guò)
 
層生物膜．
（5）若對(duì)圖甲中核糖體上的氨基酸用3H進(jìn)行標(biāo)記，在分泌蛋白形成過(guò)程中，放射性物質(zhì)在細(xì)胞結(jié)構(gòu)間依次出現(xiàn)的順序是
 
（填序號(hào)）．
（6）在分泌蛋白形成過(guò)程中膜面積基本保持不變的結(jié)構(gòu)是
 
．
（7）分泌物能夠順利排出細(xì)胞，依賴于細(xì)胞膜的
 
性．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

關(guān)于興奮在細(xì)胞間的傳遞的敘述，錯(cuò)誤的是（　�。�
A、突觸是由突觸小體與其他神經(jīng)元的胞體或樹突相接觸形成的
B、遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合后，迅速分解
C、在突觸部分的信號(hào)變化為：電信號(hào)--化學(xué)信號(hào)--電信號(hào)
D、興奮只能從一個(gè)神經(jīng)元的樹突傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的軸突，而不能向相反方向傳遞

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

植物蛋白酶在食品應(yīng)用方面較為廣泛，生物興趣小組對(duì)三種不同植物蛋白酶的進(jìn)行探究，請(qǐng)回答有關(guān)問(wèn)題：
（1）不同蛋白酶的結(jié)構(gòu)組成不同，其直接原因是
 
．
（2）圖甲為某小組研究的pH對(duì)三種植物蛋白酶活力的影響，分析可知
 
更適宜作為食品添加劑，理由是
 
．
（3）另一小組查閱的資料表明三種植物在25℃-28℃生長(zhǎng)比較旺盛，因此他們?cè)O(shè)置了25℃、26℃、27℃、28℃的實(shí)驗(yàn)溫度，來(lái)探究三種植物蛋白酶的最適溫度．
溫度/℃25262728
A酶相對(duì)活性/%45576780
B酶相對(duì)活性/%48597081
C酶相對(duì)活性/%50607180
①該小組做出的假設(shè)是
 
．
②因變量可以通過(guò)測(cè)定
 
來(lái)表示．
③除自變量和因變量外，還需要考慮
 
、
 
等因素．
④實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表格乙所示，據(jù)此能否確認(rèn)假設(shè)成立？．
 
理由是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖1表示葉綠素a的吸收光譜和葉綠體中色素的總吸收光譜，圖2、圖3表示溫度、CO2濃度和光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的綜合影響，請(qǐng)分析回答
．
（1）圖1中，兩曲線不吻合的原因是
 
；當(dāng)光的波長(zhǎng)由450nm轉(zhuǎn)換為550nm時(shí)，葉綠體中C3含量將
 
．
（2）根據(jù)圖2曲線分析，光照強(qiáng)度為c時(shí)，光合作用強(qiáng)度與溫度之間的關(guān)系是
 
．
（3）綜合圖2、圖3分析，當(dāng)光照強(qiáng)度小于a時(shí)，光合作用的限制因素是
 
．
（4）根據(jù)圖2分析，在光照強(qiáng)度為b、溫度為30℃情況下，為了降低有機(jī)物的消耗，提高大棚蔬菜的產(chǎn)量，應(yīng)采取的措施是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖所示為某細(xì)胞內(nèi)部分結(jié)構(gòu)，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）生物膜面積的增大有利于生命活動(dòng)的進(jìn)行，A、B中能增大膜面積的結(jié)構(gòu)依次是
 
和
 
．
（2）比較圖甲中B的內(nèi)、外膜的蛋白質(zhì)含量，發(fā)現(xiàn)內(nèi)膜的蛋白質(zhì)含量明顯高于外膜，其主要原因是
 
．
（3）限制A、B中兩種生理作用的主要非生物因素是
 
和
 
．
（4）若圖乙表示圖甲中的A、B內(nèi)可能發(fā)生的物質(zhì)變化．試回答：圖甲中A產(chǎn)生[H]的部位是
 
．B中[H]消耗部位是
 
；過(guò)程⑤和⑧分別表示的生理過(guò)程為
 
、
 
．若將該細(xì)胞置于充足光照下，可觀察發(fā)現(xiàn)A中有氣體產(chǎn)生，這種氣體被B利用要穿過(guò)
 
層磷脂分子．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)課題相應(yīng)的敘述，不正確的是（　�。�
A、觀察口腔上皮細(xì)胞的線粒體需要用健那綠染色
B、西瓜汁中含有豐富的還原糖，是做還原糖檢測(cè)的理想材料
C、“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)步驟是：制片→水解→沖洗→染色→觀察
D、細(xì)胞膜的制備利用蒸餾水使哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞吸水漲破

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