下列實(shí)例對(duì)應(yīng)的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,完全正確的一組是(  )
①一個(gè)池塘里的一尾鯽魚(yú)                            ②一個(gè)池塘里的所有鯽魚(yú)
③一個(gè)池塘里的魚(yú)類、水草及其他各種動(dòng)植物和微生物等    ④一個(gè)池塘及生活在其中的各種生物.
A、種群、群落、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)
B、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)
C、種群、生態(tài)系統(tǒng)、群落、個(gè)體
D、種群、個(gè)體、群落、生態(tài)系統(tǒng)
考點(diǎn):細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立、內(nèi)容和發(fā)展
專題:
分析:生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次:細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈.其中細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次,生物圈是最大的結(jié)構(gòu)層次.
①細(xì)胞:細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位.
②組織:由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的一群細(xì)胞和細(xì)胞間質(zhì)聯(lián)合在一起構(gòu)成.
③器官:不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起.
④系統(tǒng):能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起.
⑤個(gè)體:由不同的器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)的生物.
⑥種群:在一定的自然區(qū)域內(nèi),同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群.
⑦群落:在一定的自然區(qū)域內(nèi),所有的種群組成一個(gè)群落.
⑧生態(tài)系統(tǒng):生物群落與他的無(wú)機(jī)環(huán)境相互形成的統(tǒng)一整體.
⑨生物圈:由地球上所有的生物和這些生物生活的無(wú)機(jī)環(huán)境共同組成.
解答: 解:(1)一個(gè)池塘里的一條鯽魚(yú)屬于個(gè)體層次;     
(2)一個(gè)池塘里的所有鯽魚(yú)屬于種群層次;
(3)一個(gè)池塘里的魚(yú)類、水草以及各種動(dòng)植物和微生物屬于群落層次;
(4)一個(gè)池塘以及生活在其中的各種生物屬于生態(tài)系統(tǒng)層次.
故選:B.
點(diǎn)評(píng):本題知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單,考查生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,只有考生識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可正確答題,屬于考綱識(shí)記層次的考查.此類試題,需要考生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí).
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

請(qǐng)根據(jù)圖回答相關(guān)的問(wèn)題:
(1)植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)是
 
,而該細(xì)胞沒(méi)有的細(xì)胞器是
 
 

(2)如果該細(xì)胞能夠分泌胰島素,則依次經(jīng)過(guò)需要的細(xì)胞器有
 
.此外,還需要
 
提供能量.(請(qǐng)?zhí)钚蛱?hào))
(3)1、3、7、8、9在結(jié)構(gòu)和功能上是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體,稱為
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

某人因皮膚感染進(jìn)行藥物肌肉注射,藥液進(jìn)入人體后經(jīng)過(guò)的一般途徑是( 。
A、血漿→組織液→淋巴→血漿→靶細(xì)胞
B、
C、淋巴→血漿→組織液→血漿→靶細(xì)胞
D、組織液→血漿→組織液→靶細(xì)胞

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為真核細(xì)胞示意圖,請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題:(在括號(hào)內(nèi)填序號(hào),在橫線上寫(xiě)名稱)
(1)生物膜均以為基本支架,圖中能構(gòu)成生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是
 
(填序號(hào)).圖中易被堿性染料染成深色的是[
 
](括號(hào)內(nèi)填序號(hào))
(2)將A細(xì)胞浸泡在質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液中,將會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞壁與
 
(填序號(hào))構(gòu)成的原生質(zhì)層發(fā)生分離的現(xiàn)象.
(3)若B細(xì)胞是唾液腺細(xì)胞,用含有35S標(biāo)記氨基酸的培養(yǎng)基培養(yǎng)該細(xì)胞,發(fā)現(xiàn)其合成分泌的唾液淀粉酶含35S,則35S在細(xì)胞各結(jié)構(gòu)間移動(dòng)的先后順序是
 
(用“→”和圖中標(biāo)號(hào)表示).唾液淀粉酶分泌出細(xì)胞外的方式為
 
,所需能量由
 
(填序號(hào))提供,分泌前后幾種生物膜面積將會(huì)發(fā)生改變,由此可以說(shuō)明,生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

糖類和核酸共有的化學(xué)元素是(  )
A、C、N、P
B、C、H、O
C、C、H、O、N
D、C、H、O、N、P、S

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列說(shuō)法正確的是( 。
A、生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞,細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
B、除病毒外的一切細(xì)胞的遺傳物質(zhì)都存在于染色體
C、細(xì)胞核是細(xì)胞內(nèi)遺傳和代謝的中心
D、磷脂雙分子層和蛋白質(zhì)構(gòu)成了生物膜的基本支架

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

根據(jù)如圖回答問(wèn)題:

(1)圖中A表示
 
,D表示
 

(2)該化合物是由
 
個(gè)氨基酸分子失去
 
水分子而形成的,這種反應(yīng)叫做,該化合物名稱是
 

(3)圖中表示R基的字母是
 
,表示肽鍵的字母是
 

(4)圖中有
 
個(gè)肽鍵,有
 
個(gè)氨基和
 
個(gè)羧基.該化合物由
 
種氨基酸組成.化合物水解成氨基酸的過(guò)程中需要
 
個(gè)水分子.
(5)一個(gè)由20個(gè)氨基酸合成的多肽,至少含
 
個(gè)-NH2
 
個(gè)-COOH.
(6)此化合物與細(xì)胞中主要的儲(chǔ)能物質(zhì)
 
(填物質(zhì)名稱)所共有的元素是
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖所示是相鄰的兩個(gè)神經(jīng)元.請(qǐng)據(jù)圖回答:
(1)兩個(gè)神經(jīng)元相接觸的部位叫作
 
,其結(jié)構(gòu)如圖中方框內(nèi)所示.神經(jīng)元[A]的末梢膨大成[B],它的頂端[C]叫作
 
.與[C]相對(duì)應(yīng)的[D]部位叫作
 
.[C]與[D]之間的E叫作
 
.[a]能釋放
 
進(jìn)入[E]
 
,使興奮從一個(gè)神經(jīng)元傳遞到另一個(gè)神經(jīng)元.
(2)靜息時(shí),神經(jīng)纖維的細(xì)胞膜內(nèi)外的電位表現(xiàn)為位
 
,當(dāng)神經(jīng)元受到刺激產(chǎn)生興奮時(shí),興奮部分就發(fā)生
 
變化,因而與未興奮部分間形成了
 
,從而形成了
 
,使興奮得以傳遞.
(3)興奮只能從一個(gè)神經(jīng)元的
 
傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的
 
,而不能反向傳遞.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

植物組織培養(yǎng)技術(shù)可以培育出大量不含病毒的幼苗,提高作物產(chǎn)量.下面是培育脫毒草莓的基本過(guò)程,請(qǐng)回答:植物莖尖→A→愈傷組織→B→叢芽→草莓幼苗
(1)利用組織培養(yǎng)技術(shù)培育脫毒草莓幼苗的原理是
 
.培育時(shí),一般選取植物莖尖作材料,其依據(jù)是
 

(2)組織培養(yǎng)中,細(xì)胞從分化狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槲捶只癄顟B(tài)的過(guò)程為
 
(“A”、“B“).
(3)為提高脫毒效果,某研究小組進(jìn)行了改良熱處理法(利用病毒粒子不耐高溫的特點(diǎn),使病毒滅活)脫毒實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下:
溫度(℃)接種個(gè)數(shù)成活個(gè)數(shù)成活率(%)脫毒效果(電鏡檢測(cè)病毒個(gè)數(shù))
35211257.142
4019947.370
421815.560
452000.00-
502000.00-
常溫241562.502
①在該實(shí)驗(yàn)中,因變量是
 
,常溫組的作用是
 

②實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:在一定范圍內(nèi),隨著處理溫度的升高,莖尖的成活率隨之;在
 
℃溫度處理后,得到的試管苗脫毒效果最好.綜合考慮,實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)用
 
℃溫度處理最理想.

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