7.如圖是植物體細(xì)胞雜交過(guò)程示意圖,請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)第①步是去掉細(xì)胞壁,分離出原生質(zhì)體.目前此步驟最常用的方法是酶解法,也就是在溫和的條件下用纖維素酶和果膠酶處理等分解植物的細(xì)胞壁.
(2)②過(guò)程的發(fā)生,必須進(jìn)行人工誘導(dǎo).通常用聚乙二醇(PEG)等試劑誘導(dǎo)融合,動(dòng)物細(xì)胞的融合還常用到滅活的病毒作為誘導(dǎo)劑.
(3)③表示融合后的原生質(zhì)體再產(chǎn)生新的細(xì)胞壁,④和⑤所表示的過(guò)程分別是脫分化、再分化.雜種細(xì)胞能被培養(yǎng)成植株的根本原因是植物細(xì)胞具有全能性.
(4)植物體細(xì)胞雜交在育種工作中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值,其突出的優(yōu)點(diǎn)是可以
遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙.目前,動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)最重要的用途是制備單克隆抗體,其雜種細(xì)胞應(yīng)具有在體外培養(yǎng)條件下無(wú)限增殖和產(chǎn)生特異性抗體的能力.

分析 分析題圖:圖示為植物體細(xì)胞雜交過(guò)程示意圖,其中①表示去壁獲取原生質(zhì)體的過(guò)程;②表示人工誘導(dǎo)原生質(zhì)體融合;③表示再生出新細(xì)胞壁的過(guò)程;④表示脫分化過(guò)程;⑤表示再分化過(guò)程.

解答 解:(1)步驟①是去壁過(guò)程,常用酶解法,即用纖維素酶和果膠酶處理.
(2)步驟②是人工誘導(dǎo)原生質(zhì)體融合的過(guò)程,常用的化學(xué)試劑是聚乙二醇(PEG),動(dòng)物細(xì)胞的融合還常用滅活的病毒作為誘導(dǎo)劑.
(3)將雜種細(xì)胞培育成雜種植株需要采用植物組織培養(yǎng)技術(shù),圖中④相當(dāng)于脫分化過(guò)程,⑤相當(dāng)于再分化過(guò)程.雜種細(xì)胞能被培養(yǎng)成植株的根本原因是植物細(xì)胞具有全能性.
(4)植物體細(xì)胞雜交技術(shù)能克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙,擴(kuò)大親本范圍.目前,動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)最重要的用途是制備單克隆抗體,其雜種細(xì)胞應(yīng)具有在體外培養(yǎng)條件下無(wú)限增殖的能力和產(chǎn)生特異性抗體的能力.
故答案為:
(1)纖維素酶、果膠酶處理
(2)聚乙二醇(PEG)     滅活的病毒
(3)脫分化   再分化     植物細(xì)胞具有全能性
(4)遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙    在體外培養(yǎng)條件下無(wú)限增殖    產(chǎn)生特異性抗體

點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合植物體細(xì)胞雜交過(guò)程示意圖,考查植物體細(xì)胞雜交的相關(guān)知識(shí),要求考生識(shí)記植物體細(xì)胞雜交的原理、具體過(guò)程及意義,能準(zhǔn)確判斷圖中各步驟的名稱(chēng),再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)答題.

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016學(xué)年山西臨汾一中高一下期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題

為證明蛋白質(zhì)和DNA究競(jìng)哪一種是遺傳物質(zhì),赫爾希和蔡斯做了“噬菌體侵染大腸桿菌”的實(shí)驗(yàn)。己知親代噬菌體已用32P標(biāo)記。下列關(guān)于本實(shí)驗(yàn)敘述正確的是

A.利用宿主菌的氨基酸合成子代噬菌體的蛋白質(zhì),以宿主菌DNA為模板合成子代噬菌體的核酸

B.若要達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康,還要再設(shè)計(jì)一組用35S標(biāo)記噬菌體的實(shí)驗(yàn),兩組相互對(duì)照,都是實(shí)驗(yàn)組

C.若本組實(shí)驗(yàn)上清液中出現(xiàn)放射性,一定是感染時(shí)間太長(zhǎng),子代噬菌體釋放造成的

D.噬菌體的遺傳不遵循基因分離定律,而人腸桿菌的遺傳遵循基因分離定律

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

18.蚯蚓是森林中的土壤動(dòng)物之一,主要以植物的枯枝敗葉為食.為探究蚯蚓對(duì)森林凋落物的作用,某探究性學(xué)習(xí)小組做了如下實(shí)驗(yàn).
(1)森林生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物稱(chēng)為(生物)群落.從生態(tài)系統(tǒng)的成分角度看,蚯蚓屬于分解者,從生態(tài)系統(tǒng)的功能角度看,蚯蚓的行為促進(jìn)了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng).
(2)研究者選擇4個(gè)樹(shù)種的葉片首先做了半分解和未分解兩種不同處理,于6~9月進(jìn)行了室外實(shí)驗(yàn).將每種葉片與土壤混合均勻后置于兩個(gè)盆中,將數(shù)目相等的蚯蚓置于其中飼養(yǎng),統(tǒng)計(jì)蚯蚓的食物消耗量,結(jié)果如下表.
單位體重蚯蚓日平均食物消耗量(mg/(g﹒d))
不同處理蒙古櫟楊樹(shù)紅松白樺
未分解葉2.445.944.797.30
半分解葉7.209.428.715.23
①實(shí)驗(yàn)所選擇蚯蚓生長(zhǎng)狀況基本一致,其目的是排除蚯蚓個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響.為了排除土壤中原有動(dòng)物和微生物對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前對(duì)土壤進(jìn)行滅菌 處理.
②據(jù)表分析,蚯蚓對(duì)半分解葉的消耗量明顯高于(或“大于”)未分解葉的消耗量,在不同葉片中,對(duì)楊樹(shù)的半分解葉最為喜好.由此說(shuō)明葉片的種類(lèi)和分解(腐解)程度是影響蚯蚓攝食偏好的主要因素.
(3)依據(jù)上述實(shí)驗(yàn)分析,若在紅松林和蒙古櫟林中種植一些楊樹(shù),有利于增加蚯蚓的數(shù)量的數(shù)量,以增加了土壤中的生物種類(lèi),提高整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力)穩(wěn)定性(或“自我調(diào)節(jié)能力”).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

15.細(xì)胞分化在高等生物的生長(zhǎng)發(fā)育中普遍存在,下列有關(guān)分化的敘述,不正確的是( 。
A.細(xì)胞分化形成的不同組織細(xì)胞中含有不同的mRNA
B.生物體內(nèi)已經(jīng)分化的細(xì)胞其全能性不能體現(xiàn)
C.植物組織培養(yǎng)中的愈傷組織已經(jīng)高度分化
D.囊胚細(xì)胞分化程度低,可以通過(guò)胚胎分割移植繁殖動(dòng)物

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

2.下列不屬于我國(guó)生態(tài)工程建設(shè)實(shí)例的是(  )
A.沼氣工程B.;~(yú)塘
C.防沙治沙工程D.焚燒城市生活垃圾

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

12.下列對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)敘述中,錯(cuò)誤的是( 。
A.制作果醋時(shí),通氧不足或溫度過(guò)低會(huì)造成發(fā)酵失敗
B.相同條件下固定化酵母分解葡萄糖的速率要比未固定酵母更高
C.制作果酒時(shí),先除去葡萄的枝梗再進(jìn)行沖洗可能會(huì)影響果酒的品質(zhì)
D.可利用DNA在95%冰酒精的溶解度比較低的原理進(jìn)一步提純DNA

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

18.如圖為固定化酶的反應(yīng)柱示意圖,請(qǐng)據(jù)圖回答:
(1)請(qǐng)請(qǐng)?jiān)跈M線(xiàn)上填出各標(biāo)號(hào)名稱(chēng):
①反應(yīng)柱②固定化酶 ③分布著小孔的篩板.
(2)與一般酶制劑相比,固定化酶的突出優(yōu)點(diǎn)是既能與反應(yīng)物充分接觸,又能與產(chǎn)物分離并和能被反復(fù)利用.
固定化細(xì)胞的優(yōu)點(diǎn)是成本更低,操作更容易.
(3)③的作用是使酶顆粒無(wú)法通過(guò)③,反應(yīng)溶液卻可以自由出入.
(4)制作固定葡萄糖異構(gòu)酶所用的方式有將酶相互連接起來(lái) 將酶吸附在載體表面上.
(5)據(jù)圖說(shuō)出反應(yīng)柱的作用原理反應(yīng)物溶液從反應(yīng)柱上端注入,使得反應(yīng)物溶液通過(guò)反應(yīng)柱,與固定化酶接觸,得到產(chǎn)物從反應(yīng)柱下端流出.

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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016學(xué)年山西臨汾一中高一下期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題

從某動(dòng)物產(chǎn)生的精子中取出四個(gè),經(jīng)測(cè)定基因型分別為CD、Cd、cD、 cd。若不考慮交叉互換與基因突變,下列說(shuō)法不正確的是

A.這四個(gè)精子至少來(lái)自?xún)蓚(gè)精原細(xì)胞

B.這四個(gè)精子可能來(lái)自同一個(gè)精原細(xì)胞

C.CD、cd不可能來(lái)自同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞

D.CD、Cd不可能來(lái)自同一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

14.請(qǐng)根據(jù)圖回答:
(1)如圖所示是減數(shù)分裂的初級(jí)性母細(xì)胞.
(2)有2對(duì)同源染色體,即1和2為一對(duì),3和4為另一對(duì).
(3)a與a′,b與b′,c與c′,d與d′分別互稱(chēng)為姐妹染色單體.
(4)在形成生殖細(xì)胞的過(guò)程中,分離的染色體分別是1和2和3和4.
(5)不同對(duì)同源染色體間的組合方式有4種,即1和3、2和4、1和4或2和3.
(6)據(jù)圖分析非姐妹染色單體的交叉互換可能發(fā)生在1和2或3和4之間.

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