如圖是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)模式圖,其中L代表太陽(yáng)總輻射,PG代表總初級(jí)生產(chǎn)量,PN代表凈初級(jí)生產(chǎn)量,R代表呼吸量,把植食性動(dòng)物真正吃掉的那一部分綠色植物叫做消耗量(C),把因種種原因而未被吃掉的那部分綠色植物叫做未利用物質(zhì)(NU).消耗量(C)中的大部分被初級(jí)消費(fèi)者同化了,這部分就叫做同化量(A);消耗量(C)中的小部分未被消費(fèi)者同化,而是通過(guò)消費(fèi)者的消化系統(tǒng)和排泄系統(tǒng)排出體外,這部分則叫做糞尿量(FU).植食性動(dòng)物的生產(chǎn)量屬于次級(jí)生產(chǎn)量.單位時(shí)間(如1a或1d)里植食性動(dòng)物的同化量(A)叫做總次級(jí)生產(chǎn)量.總次級(jí)生產(chǎn)量中扣除植食性動(dòng)物的呼吸量(R),余下的就是凈次級(jí)生產(chǎn)量(P).根據(jù)上述模式圖及有關(guān)信息,回答下列問(wèn)題:

(1)用圖中字母表示出相關(guān)的恒等式:
 
 
;
 

(2)植物中的能量傳遞給植食性動(dòng)物的效率是
 
(用字母表示),圖示反映能量流動(dòng)的特點(diǎn)是
 

(3)用于植食性動(dòng)物生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量是圖中的
 

(4)植食性動(dòng)物對(duì)植物的
 
等方面有重要作用.
考點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題:
分析:1、據(jù)圖分析:PG代表總初級(jí)生產(chǎn)量,即生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量;PN代表凈初級(jí)生產(chǎn)量,即生產(chǎn)者用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量.消耗量(C)表示初級(jí)消費(fèi)者攝入的能量.
2、初級(jí)消費(fèi)者的攝入能=初級(jí)消費(fèi)者的同化能+初級(jí)消費(fèi)者的糞尿中的能量.初級(jí)消費(fèi)者的同化能的去向主要有:呼吸作用循環(huán)、流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、未被利用和流向分解者.
解答: 解:(1)流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量,據(jù)圖分析即PG=PN+R.初級(jí)消費(fèi)者的攝入能=初級(jí)消費(fèi)者的同化能+初級(jí)消費(fèi)者的糞尿中的能量,即C=A+FU.初級(jí)消費(fèi)者的同化能=呼吸作用循環(huán)+初級(jí)消費(fèi)者的凈次級(jí)生產(chǎn)量(即用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量),即 A=R+P.
(2)植物中的能量傳遞給植食性動(dòng)物的效率是植食性動(dòng)物的同化量與植物的同化量之比×100%=
A
PG
×100%.能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng),逐級(jí)遞減.
(3)圖中的P初級(jí)消費(fèi)者的凈次級(jí)生產(chǎn)量P即用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量.
(4)植食性動(dòng)物對(duì)植物的傳粉、種子傳播等方面有重要作用.
故答案為:
(1)PG=PN+R     C=A+FU     A=R+P
(2)
A
PG
×100%    單向流動(dòng),逐級(jí)遞減
(3)P     
(4)傳粉、種子傳播
點(diǎn)評(píng):本題主要考查生態(tài)系統(tǒng)中能量的詳細(xì)流向,意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量利用和去向的分析和理解,提高解決問(wèn)題的能力.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

人類有一種性別畸型,XYY個(gè)體,外貌男性,有的智力差,有的智力高于一般人.據(jù)說(shuō)這種人常有反社會(huì)行為,富攻擊性,在犯人中的比例高于正常人群,但無(wú)定論.有生育能力,2n=47,XYY.假如一個(gè)XYY男人與一正常女性結(jié)婚,下列判斷正確的是(  )
A、該男性產(chǎn)生精子有X、Y和XY三種類型
B、所生育的后代中出現(xiàn)XYY孩子的幾率為
1
2
C、所生育的后代中出現(xiàn)XXY孩子的幾率為
1
3
D、所生育的后代智力都低于一般人

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

組成人體蛋白質(zhì)的氨基酸有( 。
A、300種B、20種
C、5種D、4種

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別是( 。
A、沒(méi)有核膜
B、沒(méi)有核糖體
C、沒(méi)有DNA分子
D、沒(méi)有細(xì)胞壁

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

某生物研究小組的同學(xué)對(duì)一地區(qū)的人類遺傳病進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),有一種遺傳病表現(xiàn)出明顯家族傾向,且往往是代代相傳,如圖1為該研究小組繪制的此病在這個(gè)地區(qū)10000人中的發(fā)病情況圖.請(qǐng)分析回答問(wèn)題:

(1)由發(fā)病情況的調(diào)查結(jié)果可以推知,控制該病的基因最可能位于
 
(X/Y/常)染色體上,主要理由是
 
;若要進(jìn)一步分析該病的遺傳方式需要調(diào)查
 
(患者家系/患病人群/自然人群).
(2)研究小組的同學(xué)還對(duì)某一患該病男生的家族進(jìn)行了分析,繪制出如圖2所示遺傳系譜圖,分析上述系譜圖,可以推知該病為
 
(類型)遺傳。虎蟠1號(hào)與Ⅲ代的2號(hào)基因型相同的概率是
 
.該患病男生經(jīng)手術(shù)治療后表現(xiàn)正常,若他與表現(xiàn)型正常的女性婚配,你認(rèn)為其后代還有可能患該病嗎?
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖所示為某病毒侵入機(jī)體后被殺傷的過(guò)程,相關(guān)說(shuō)法正確的是( 。
A、①是第二道防線中的殺菌物質(zhì)抗體
B、①是效應(yīng)T細(xì)胞,能使靶細(xì)胞裂解
C、可提高①殺傷力的淋巴因子來(lái)源于效應(yīng)T細(xì)胞
D、靶細(xì)胞裂解的同時(shí)病毒被溶解消滅

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

果蠅某染色體上的DNA分子中一個(gè)脫氧核苷酸發(fā)生了改變,則會(huì)導(dǎo)致該DNA分子( 。
A、基因的堿基序列不會(huì)發(fā)生改變
B、堿基配對(duì)方式發(fā)生改變
C、所有基因的結(jié)構(gòu)都會(huì)發(fā)生改變
D、所控制合成的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)可能發(fā)生改變

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

細(xì)胞有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段中都產(chǎn)生的物質(zhì)是( 。
A、ATP
B、[H]
C、CO2
D、丙酮酸

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

興奮在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)過(guò)程中,有時(shí)存在一個(gè)突觸引起的興奮被后一個(gè)突觸抑制的現(xiàn)象,如下圖是突觸2抑制突觸1興奮傳導(dǎo)的過(guò)程示意圖.突觸2甘氨酸(Gly)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中可作為神經(jīng)遞質(zhì),它的受體是膜上某些離子的通道.當(dāng)興奮抵達(dá)時(shí),釋放到突觸間隙的Gly與突觸后膜的受體結(jié)合,據(jù)圖分析錯(cuò)誤的是( 。
A、Gly與突觸后膜的受體結(jié)合后可使陰離子內(nèi)流,導(dǎo)致A處的興奮不能傳至B處
B、圖中沒(méi)體現(xiàn)的內(nèi)環(huán)境組成成分是血漿和組織液,左圖a段表示靜息電位,b點(diǎn)時(shí)膜外是正電位
C、上述過(guò)程體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有的功能是控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞和進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流
D、Gly可通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸回到本細(xì)胞再被利用,圖中結(jié)構(gòu)①表示載體蛋白

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