如圖為某生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)部分過(guò)程示意圖，箭頭表示物質(zhì)循環(huán)方向．請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：
（1）圖中缺少一個(gè)重要箭頭，請(qǐng)?jiān)趫D中補(bǔ)充．
（2）圖中A、C分別代表的生態(tài)系統(tǒng)成分是
 
和
 
．
①②所表示的生理活動(dòng)分別是①
 
；②
 
．
（3）圖中字母
 
所代表的生物共同組成了該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落．參與圖中過(guò)程③的生物，其同化作用類(lèi)型為
 
，這些生物的種類(lèi)可包括
 
（從下列選項(xiàng)中選擇，填字母代號(hào)）．
a．病毒b．腐生細(xì)菌c．真菌d．硝化細(xì)菌．
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專(zhuān)題：
分析：圖中A指向B，B指向C，ABC都指向D，D又指向E，BC也指向E，說(shuō)明E是大氣中的二氧化碳，D是分解者、A是生產(chǎn)者、BC是消費(fèi)者．
解答： 解：（1）已知 E是大氣中的二氧化碳，D是分解者、A是生產(chǎn)者、BC是消費(fèi)者．生產(chǎn)者植物通過(guò)①過(guò)程吸收二氧化碳，因此①表示植物的光合作用；②表示動(dòng)物的呼吸作用，所以在A的上方需要添加指向大氣中的二氧化碳（E）的箭頭．
（2）由題意分析已知圖中A是生產(chǎn)者、B和C是消費(fèi)者．①表示植物的光合作用，②表示動(dòng)物的呼吸作用．
（3）已知 D是分解者、A是生產(chǎn)者、BC是消費(fèi)者，所以A、B、C、D所代表的生物共同組成了該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落．③是分解者的分解作用，參與該過(guò)程的生物同化作用類(lèi)型為異養(yǎng)型．常見(jiàn)的分解者是細(xì)菌和真菌，而硝化細(xì)菌是生產(chǎn)者，故bc正確．
故答案是：
（1）由A到E的箭頭
（2）生產(chǎn)者   消費(fèi)者    光合作用    呼吸作用
（3）A、B、C、D     異養(yǎng)型    bc
點(diǎn)評(píng)：本題考查生態(tài)系統(tǒng)功能的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，意在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生分析題意、獲取信息、解決問(wèn)題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

光合作用中形成ATP的部位是（　�。�
A、葉綠體外膜B、葉綠體內(nèi)膜
C、葉綠體基質(zhì)D、類(lèi)囊體

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

有人做了下面的實(shí)驗(yàn)以研究pH對(duì)酶活性的影響：準(zhǔn)備5支盛有等量胃蛋白酶溶液但pH各不相同的試管，每支試管加1塊1cm3的正方體凝固蛋白質(zhì)，試管均置于25℃室溫條件下，各試管內(nèi)蛋白塊消失的時(shí)間記錄于下表：
溶液的pH 1 2 3 4 5
蛋白塊消失的時(shí)間（min） 13 9 11 45 60
有關(guān)說(shuō)法不正確的是（　�。�
A、pH對(duì)酶的活性有影響
B、溫度越高蛋白塊消失的時(shí)間越短
C、蛋白塊消失的時(shí)間越短對(duì)應(yīng)酶的活性越大
D、蛋白塊消失的時(shí)間與酶和蛋白塊接觸面積大小有關(guān)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于單倍體植物的說(shuō)法，正確的是（　�。�
A、都只能進(jìn)行無(wú)性生殖
B、體細(xì)胞都沒(méi)有全能性
C、經(jīng)染色體加倍后都能成為純種二倍體
D、都不是由受精卵發(fā)育而成

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

為了探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式，實(shí)驗(yàn)室為你提供了如圖所示兩組實(shí)驗(yàn)裝置，錐形瓶中分別裝有新鮮的含酵母菌的培養(yǎng)液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的Na0H溶液、澄清的石灰水，另有無(wú)菌注射器和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的葡萄糖液備用．

（1）根據(jù)要探究的問(wèn)題，確定裝置甲可探究酵母菌的
 
呼吸，A、B、C三個(gè)錐形瓶中依次盛有
 
；裝置乙可探究酵母菌的
 
呼吸，D、E錐形瓶中依次盛有
 
．實(shí)驗(yàn)前D瓶應(yīng)封口放置一段時(shí)間后再與E瓶連接，其目的是
 
．
（2）怎樣保證酵母菌在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能正常生活？
 
．
（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果甲、乙二裝置的石灰水均變渾濁，但一同學(xué)認(rèn)為使甲裝置石灰水變渾濁的CO2，有可能是在通入空氣時(shí)帶來(lái)的，而不是酵母菌產(chǎn)生的，為了使實(shí)驗(yàn)更具說(shuō)服力，你認(rèn)為上圖的甲裝置可作怎樣的改進(jìn)？（材料用具可增刪）
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖，圖中“→”表示碳的流動(dòng)方向，A為大氣中的CO2．請(qǐng)據(jù)圖分析回答：
（1）圖中B固定太陽(yáng)能的生理過(guò)程是
 
；E生物屬于生態(tài)系統(tǒng)成分中的
 
．
（2）寫(xiě)出圖中含有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的食物鏈（用字母和箭頭表示）
 
．若生產(chǎn)者有1000Kg，位于圖中食物鏈最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物至少可增重
 
Kg．
（3）C→E過(guò)程中碳的流動(dòng)形式是
 
，D產(chǎn)生CO2的場(chǎng)所是
 
（填寫(xiě)細(xì)胞器名稱(chēng)）．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

正常子宮內(nèi)膜上皮細(xì)胞具有合成某種細(xì)胞周期蛋白（簡(jiǎn)稱(chēng)P蛋白）的能力，該蛋白可促進(jìn)子宮內(nèi)膜上皮細(xì)胞的增殖．雌激素能促進(jìn)子宮內(nèi)膜上皮細(xì)胞的增殖．雌激素是通過(guò)什么途徑來(lái)促進(jìn)子宮內(nèi)膜上皮細(xì)胞增殖的呢？某小組研究發(fā)現(xiàn)雌激素能誘導(dǎo)P蛋白的合成．據(jù)此，科研小組作出了“雌激素通過(guò)誘導(dǎo)P蛋白的合成來(lái)促進(jìn)這些細(xì)胞的增殖”的假設(shè)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案．請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題：
（1）該實(shí)驗(yàn)需要哪兩種功能不同的細(xì)胞作實(shí)驗(yàn)材料？
 
；
 
．
（2）該實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的培養(yǎng)液中是否需要加入雌激素？
 
．
（3）預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論．
 
．
（4）該實(shí)驗(yàn)的目的是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列調(diào)查活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)中，實(shí)驗(yàn)所得到數(shù)值與實(shí)際數(shù)值相比，肯定偏小的（　�。�
A、標(biāo)志重捕法調(diào)查池塘中鯉魚(yú)的種群密度時(shí)，部分鯉魚(yú)身上的標(biāo)志物脫落
B、探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量時(shí)，從試管中吸出培養(yǎng)液計(jì)數(shù)前沒(méi)有震蕩試管
C、調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度時(shí)，用誘蟲(chóng)器采集小動(dòng)物沒(méi)有打開(kāi)電燈
D、樣方法調(diào)查草地中的蒲公英時(shí)，統(tǒng)計(jì)正好在樣方線(xiàn)上的所有個(gè)體

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

mRNA的核苷酸序列與（　�。�
A、某一個(gè)tRNA分子核苷酸序列互補(bǔ)
B、所有tRNA分子的核苷酸序列互補(bǔ)
C、DNA分子兩條鏈的核苷酸序列互補(bǔ)
D、DNA分子一條鏈的核苷酸序列互補(bǔ)

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