為了驗證“植物主莖頂芽產(chǎn)生的生長素能夠抑制側(cè)芽生長”,某研究小組進行了以下實驗:取健壯、生長狀態(tài)一致的幼小植株,分為甲、乙、丙、丁4組,對各組做了不同處理(如下表所示)后置于相同的適宜條件下培養(yǎng).根據(jù)該實驗操作分析回答下列問題:
(1)請?zhí)顚懴卤碇懈鹘M植株側(cè)芽的預期生長情況.
組別
項目
處理方法不做任何處理切除頂芽,切口不做處理切除頂芽,切口處放置不含生長素的瓊脂塊切除頂芽,切口處放置含有一定濃度生長素的瓊脂塊
預期生長情況
 
 
 
 
(2)比較甲組與乙組的預期結(jié)果,能夠說明
 

(3)比較乙組和丙組的預期結(jié)果,能夠說明
 

(4)比較丙組和丁組的預期結(jié)果,能夠說明
 
考點:生長素的作用以及作用的兩重性
專題:
分析:植物的頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽生長受抑制的現(xiàn)象叫做頂端優(yōu)勢現(xiàn)象.頂端優(yōu)勢是由于頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸給了側(cè)芽,使側(cè)芽處生長素積累,抑制側(cè)芽的生長.如果去除頂芽,就解除了頂端優(yōu)勢,能促進側(cè)芽的生長.
根據(jù)題意和圖表分析可知:甲組有頂芽,頂芽產(chǎn)生生長素向下運輸積累在側(cè)芽處,導致側(cè)芽生長受到抑制;乙組沒有頂芽,不會產(chǎn)生生長素抑制側(cè)芽生長,側(cè)芽生長;丙組也沒有頂芽,所以側(cè)芽生長;丁組雖沒有頂芽,但是有含有生長素的瓊脂塊,生長素會運輸?shù)絺?cè)芽抑制側(cè)芽生長.
解答: 解:(1)由以上分析可知:甲組生長受抑制、乙組生長、丙組生長、丁組生長受抑制.
(2)甲組和乙組的變量是頂芽的有無,所以證明的是頂芽生長抑制側(cè)芽的生長.
(3)乙組和丙組的差別在丙有瓊脂塊,可以證明瓊脂塊對側(cè)芽生長沒有影響.
(4)比較丙組和丁組的變量是頂端有沒有生長素,所以可以證明對側(cè)芽生長起抑制作用的是生長素.
故答案為:
(1)生長受抑制(或不生長)   生長    生長   生長受抑制(或不生長)
(2)頂芽抑制側(cè)芽的生長
(3)瓊脂塊對側(cè)芽生長沒有影響
(4)對側(cè)芽生長起抑制作用的是生長素
點評:本題通過實驗考查生長素的產(chǎn)生、分布和運輸情況、生長素的作用及作用的兩重性等知識,首先要求考生識記生長素的產(chǎn)生、分布和運輸情況,掌握生長素作用的兩重性,能根據(jù)不同組別的處理判斷側(cè)芽的生長情況;其次還要求考生能比較不同組別,得出正確的結(jié)論.
練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目:高中生物 來源: 題型:

下列膜電位變化的示意圖中,能正確表示神經(jīng)纖維由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d奮狀態(tài)的是( 。
A、
B、
C、
D、

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科目:高中生物 來源: 題型:

條件反射和非條件反射比較,不同的是( 。
①先天性的           ②經(jīng)過學習形成的          ③會消退的
④固定不變的         ⑤脊髓參與調(diào)節(jié)            ⑥腦參與調(diào)節(jié).
A、①③⑥B、②④⑥
C、②③⑤D、②③⑥

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科目:高中生物 來源: 題型:

完成DNA與RNA的比較表
 DNARNA
主要存在場所(1)
 
(2)
 
基本單位(3)
 
(4)
 
結(jié)構(gòu)特點(5)(填雙鏈或單鏈
 
(6)(填雙鏈或單鏈
 
化學組成堿基 (7)(用字母表示)
 
(8)(用字母表示)
 

 
五碳糖(9)
 
 
磷酸(P)

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖1表示棉花的根、芽、莖在不同生長素濃度下的生長情況.請回答相關(guān)問題:

(1)比較圖中三條曲線,能說明①
 
.②
 

(2)若棉花幼苗頂芽處的生長素濃度為b,則最靠近頂芽的側(cè)芽處生長素濃度應(yīng)為
 
(用圖中字母回答),二者的生長情況體現(xiàn)了
 

(3)某棉農(nóng)獲知脫落酸可以促進葉片脫落的原理后,采收前在棉田噴施了一定量的脫落酸,試圖除去棉花葉片便于機械采收,但效果不明顯,為探究其原因,生物興趣小組設(shè)計了下面的實驗方案.
實驗假設(shè):生長素對脫落酸的功能有抑制作用.
實驗方案:取若干長勢相同的,處于生殖生長末期的棉花植株,均分成甲、乙、丙三組,做如圖2所示的處理,觀察三組植株葉片脫落的先后.

①脫落酸能抑制
 
,促進葉和果實的衰老和脫落.主要分布在
 
中.
②根據(jù)科學實驗原則,圖2中X處應(yīng)放置
 
,則乙、丙兩組的實驗變量是
 

③預測三組植株的落葉情況,得出實驗結(jié)淪:
 
,則假設(shè)成立;
 
,則假設(shè)不成立.

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列關(guān)于光合作用的敘述,不正確的是( 。
A、光反應(yīng)需要光,不需要酶,暗反應(yīng)不需要光,需多種酶
B、光反應(yīng)在葉綠體的片層結(jié)構(gòu)薄膜上進行,暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中進行
C、光反應(yīng)分解水生成[H],暗反應(yīng)將CO2還原成葡萄糖并生成H2O
D、光反應(yīng)吸收光能形成ATP,暗反應(yīng)將ATP中化學能儲存在有機物中

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科目:高中生物 來源: 題型:

陽光穿過森林中的空隙形成“光斑”,它會隨太陽的運動和枝葉的擺動而移動.如圖表示一株生長旺盛的植物在“光斑”照射前后的光合作用過程中吸收CO2和釋放O2的有關(guān)曲線,此曲線說明( 。
A、“光斑”照射前,光合作用無法進行
B、“光斑”照射開始后,光反應(yīng)和碳反應(yīng)迅速同步增加
C、“光斑”照射后,O2釋放速率的變化說明碳反應(yīng)對光反應(yīng)有限制作用
D、CO2曲線AB段的變化說明進行碳反應(yīng)與光照無關(guān)

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖所示為甘蔗一葉肉細胞內(nèi)的系列反應(yīng)過程,下列有關(guān)說法正確的是(  )
A、過程①中葉綠體中的四種色素都主要吸收藍紫光和紅光
B、體過程①產(chǎn)生[H],過程②消耗[H],過程③既產(chǎn)生也消耗[H]
C、過程②只發(fā)生在葉綠體基質(zhì),過程③只發(fā)生在線粒
D、若過程②的速率大于過程③的速率,則甘蔗的干重就會增加

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科目:高中生物 來源: 題型:

神經(jīng)元之間傳遞興奮的方式和特點分別是( 。
A、神經(jīng)沖動;單向傳導
B、神經(jīng)沖動;雙向傳導
C、神經(jīng)遞質(zhì);單向傳導
D、神經(jīng)遞質(zhì);雙向傳導

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