分析 據(jù)圖分析,A表示促甲狀腺激素釋放激素,B表示促甲狀腺激素,C表示甲狀腺激素,D表示促甲狀腺激素的受體,E表示淋巴因子,F(xiàn)表示細(xì)胞的分裂和分化.
解答 解:(1)根據(jù)圖解,F(xiàn)應(yīng)為B淋巴細(xì)胞,T細(xì)胞分泌的 淋巴因子的作用,增殖分化為效應(yīng)B細(xì)胞和記憶細(xì)胞的過程,能產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是漿細(xì)胞
(2)從免疫角度分析,患者“敵我不分”地將自身物質(zhì)當(dāng)外外來異物進(jìn)行攻擊而引起的疾病稱為自身免疫。
(3)促甲狀腺激素受體位于甲狀腺細(xì)胞上,物質(zhì)C為甲狀腺分泌的甲狀腺激素.
(4)橋本氏甲亢患者體內(nèi)產(chǎn)生了能與促甲狀腺激素受體特異性結(jié)合的抗體,該抗體會促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素,故患者體內(nèi)甲狀腺激素含量偏高.血液中較高濃度的甲狀腺激素通過負(fù)反饋調(diào)節(jié)抑制下丘腦和垂體的分泌活動,施肥該患者體內(nèi)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的含量比正常人偏低.
故答案為:
(1)B 淋巴因子 漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞
(2)自身免疫
(3)甲狀腺 甲狀腺激素
(4)偏高 偏低
點(diǎn)評 本題考查甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)等相關(guān)知識,意在考查考生的識圖能力和理解所學(xué)知識要點(diǎn),把握知識間內(nèi)在聯(lián)系的能力;能運(yùn)用所學(xué)知識,對生物學(xué)問題作出準(zhǔn)確的判斷,難度適中.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 一切動植物都由細(xì)胞發(fā)育而來,并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所組成 | |
B. | 細(xì)胞學(xué)說揭示了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性 | |
C. | 提出了新細(xì)胞從老細(xì)胞中產(chǎn)生的原因 | |
D. | 細(xì)胞既有自己的生命,又對與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 甲圖表示減數(shù)第一次分裂后期,染色體數(shù)目是此動物體細(xì)胞的兩倍 | |
B. | 乙圖中A與a是一對等位基因,即表明該細(xì)胞正發(fā)生同源染色體分離 | |
C. | 丙圖所示細(xì)胞分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞是精細(xì)胞,并且遺傳信息基本相同 | |
D. | 甲圖所示細(xì)胞若發(fā)生2與3的片段交換,則此變異為基因突變 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 種群基因庫增大 | B. | 基因突變頻率提高 | ||
C. | 產(chǎn)生生殖隔離 | D. | 基因產(chǎn)生定向突變 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 糖酵解釋能減少 | B. | 氧氣消耗量減少 | ||
C. | 葡萄糖分解產(chǎn)生的丙酮酸增多 | D. | CO2生成量減少 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | $\frac{3}{20}$ | B. | $\frac{3}{8}$ | C. | $\frac{5}{8}$ | D. | $\frac{9}{64}$ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 原核細(xì)胞中能發(fā)生基因重組和染色體變異 | |
B. | 三倍體西瓜、四倍體西瓜它們與二倍體西瓜屬同一物種 | |
C. | 基因重組和染色體結(jié)構(gòu)變異都可能引起 DNA 堿基序列的改變 | |
D. | 花藥離體培養(yǎng)過程中,基因重組、基因突變和染色體畸變均有可能發(fā)生 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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