A. | 薩頓用類比推理法提出了“基因在染色體上”的假說 | |
B. | 孟德爾用“非同源染色體上的非等位基因自由組合”闡述了基因自由組合定律的實(shí)質(zhì) | |
C. | 摩爾根用假說一演繹法證明了基因在染色體上 | |
D. | 一條染色體上有許多基因,基因在染色體上呈線性排列 |
分析 1、孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律用了假說演繹法,其基本步驟:提出問題→作出假說→演繹推理→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(測交實(shí)驗(yàn))→得出結(jié)論.
2、薩頓運(yùn)用類比推理的方法提出基因在染色體的假說,摩爾根運(yùn)用假說演繹法證明基因在染色體上.
解答 解:A、薩頓通過類比推理法提出了基因在染色體上的假說,A正確;
B、孟德爾采用假說演繹法發(fā)現(xiàn)了分離定律和自由組合定律,B錯(cuò)誤;
C、摩爾根采用假說演繹法證明了控制果蠅眼色的基因位于X染色體上,C正確;
D、一條染色體上有許多基因,基因在染色體上呈線性排列,D正確.
故選:B.
點(diǎn)評(píng) 本題考查遺傳規(guī)律的探究歷程,對(duì)于此類試題,需要考生了解人們對(duì)遺傳物質(zhì)的探索歷程,掌握不同時(shí)期不同科學(xué)家進(jìn)行的遺傳實(shí)驗(yàn)過程、采用的實(shí)驗(yàn)方法、得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等知識(shí),能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確判斷各選項(xiàng).
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | CO2進(jìn)入葉肉細(xì)胞 | B. | 動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂 | ||
C. | 突觸傳遞 | D. | 植物細(xì)胞質(zhì)壁分離 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
檢測項(xiàng)目 | 結(jié)果 | 單位 | 參考值 |
游離的甲狀腺激素 | 18.88 | pmol/L | 7.86~14.41 |
促甲狀腺激素 | 0.02 | ?IU/mL | 0.34~5.60 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 若三個(gè)圖為同一細(xì)胞在不同濃度的外界溶液中的最終狀態(tài),則1所處的溶液濃度最大 | |
B. | 同一細(xì)胞在經(jīng)歷a→b→c 的變化過程中,細(xì)胞液的濃度越來越高,吸水能力越來越強(qiáng) | |
C. | 若三個(gè)圖為不同細(xì)胞在同一外界溶液下的最終狀態(tài),則c細(xì)胞液的初始濃度最大 | |
D. | 觀察植物根尖分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂時(shí),應(yīng)先找到a所在的分生區(qū) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 人類減少對(duì)③的依賴是當(dāng)前緩解溫室效應(yīng)的重要措施 | |
B. | ②過程增強(qiáng)后①過程隨之增強(qiáng)故不能通過增強(qiáng)②減少大氣中的CO2量 | |
C. | 生物群落內(nèi)部碳循環(huán)的物質(zhì)形式主要是CO2 | |
D. | 參與②過程的生物包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生長素是由植物體的一定器官合成的,運(yùn)輸?shù)揭欢ǖ牟课话l(fā)揮作用 | |
B. | a點(diǎn)生長素濃度相對(duì)較高,是由于b、c點(diǎn)合成的生長素運(yùn)輸?shù)絘點(diǎn)所致 | |
C. | b部位細(xì)胞的體積比a部位大,說明該部位細(xì)胞對(duì)生長素濃度最敏感 | |
D. | 如將a點(diǎn)對(duì)應(yīng)濃度的生長素作用于d點(diǎn)細(xì)胞,可能會(huì)抑制d點(diǎn)細(xì)胞的生長 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生物多樣性是指在一定時(shí)空中所有物種及其基因和生態(tài)系統(tǒng)的總稱 | |
B. | 生物多樣性的形成是生物與生物之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間共同進(jìn)化的結(jié)果 | |
C. | 自然保護(hù)區(qū)具有科研、科普、旅游等功能,體現(xiàn)生物多樣性的間接價(jià)值 | |
D. | 建立自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)等就地保護(hù)是保護(hù)生物多樣性最有效的措施 |
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