甲圖表示某綠色植物葉肉細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生化反應(yīng),圖中a、b代表物質(zhì),①~④表示相關(guān)過(guò)程,乙圖表示該綠色植物CO2吸收速率隨光照強(qiáng)度變化的情況.請(qǐng)據(jù)圖回答:(注:[]內(nèi)填①~④中有關(guān)的數(shù)字)

(1)圖中a代表的物質(zhì)是
 
,b代表的物質(zhì)是
 
,過(guò)程③進(jìn)行的具體場(chǎng)所是
 

(2)在有氧呼吸的過(guò)程中,產(chǎn)生ATP最多的是過(guò)程[
 
],有氧呼吸第一階段除了產(chǎn)生了[H]、ATP外,產(chǎn)物還有
 

(3)如果圖甲中①過(guò)程產(chǎn)生的O2恰好供②過(guò)程利用,則此時(shí)葉片狀態(tài)對(duì)應(yīng)于圖乙中的
 
點(diǎn).
(4)圖乙中,光照強(qiáng)度由C點(diǎn)增至D點(diǎn),C5含量
 
(增多或減少);A~D間限制葉肉細(xì)胞CO2吸收速率的主要環(huán)境因素是
 
,D點(diǎn)以后,增加CO2吸收速率的方法有
 
考點(diǎn):光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程的能量變化和物質(zhì)變化,細(xì)胞呼吸的過(guò)程和意義
專(zhuān)題:
分析:分析圖一中的物質(zhì)變化可知:物質(zhì)a、b分別為水和二氧化碳;過(guò)程①、②、③、④分別表示光反應(yīng)、有氧呼吸第三階段、暗反應(yīng)和有氧呼吸第一、第二階段.
分析圖二可知,A點(diǎn)表示只進(jìn)行呼吸作用,B點(diǎn)表示光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度,C點(diǎn)和D點(diǎn)都表示光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度,且C點(diǎn)為光的飽和點(diǎn).
解答: 解:(1)分析甲圖已知,a代表的物質(zhì)是H2O,b代表的物質(zhì)是CO2,過(guò)程③是暗反應(yīng),進(jìn)行的具體場(chǎng)所是葉綠體基質(zhì).
(2)有氧呼吸第三階段即②過(guò)程產(chǎn)生的ATP最多;有氧呼吸第一階段產(chǎn)物有[H]、ATP和丙酮酸.
(3)如果圖甲中①過(guò)程產(chǎn)生的O2恰好供②過(guò)程利用,說(shuō)明此時(shí)光合作用和細(xì)胞呼吸速率相等,此時(shí)葉片狀態(tài)對(duì)應(yīng)于圖乙中的B點(diǎn).
(4)圖乙中,D點(diǎn)與C點(diǎn)相比,光照強(qiáng)度大,光反應(yīng)快,產(chǎn)生的[H]和ATP增多,C3的還原加快,因此C5生成加快,此時(shí),CO2的固定速率不變,即C5的消耗不變,因此C5含量增多.易知A~D間限制葉肉細(xì)胞CO2吸收速率的主要環(huán)境因素是光照強(qiáng)度,D點(diǎn)以后,光照強(qiáng)度不在是影響光合速率的因素,此時(shí)增加CO2吸收速率的方法有適當(dāng)提高CO2的濃度、適當(dāng)提高溫度等.
故答案為:
(1)H2O    CO2 葉綠體基質(zhì)
(2)②丙酮酸
(3)B
(4)增多  光照強(qiáng)度    適當(dāng)提高CO2的濃度、適當(dāng)提高溫度
點(diǎn)評(píng):本題考查光合作用和呼吸作用的關(guān)系,意在考查考生理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的能力;具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力,并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于光合作用和呼吸作用的敘述正確的是( 。
A、能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞一定含線(xiàn)粒體
B、能進(jìn)行呼吸作用的細(xì)胞一定含葉綠體
C、光合作用和呼吸作用過(guò)程中都有能量轉(zhuǎn)換
D、光合作用和呼吸作用都能為細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)直接提供能量

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

在熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)中,下列說(shuō)法不正確的是(  )
A、動(dòng)植物種類(lèi)繁多,群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜,自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)
B、高溫多雨,分解者活動(dòng)旺盛
C、恢復(fù)力穩(wěn)定性比草原生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)
D、當(dāng)其遭受持續(xù)干旱氣候時(shí),往往擴(kuò)展根系分布空間,以獲得足夠水分,這屬于生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示在低倍鏡視野中看到的洋蔥根尖細(xì)胞,請(qǐng)回答下列問(wèn)題:
(1)圖中表示分生區(qū)細(xì)胞的是
 
,判斷的依據(jù)是
 

(2)要將分生區(qū)細(xì)胞移至視野中央,應(yīng)將裝片向
 
方向移動(dòng).
(3)若換上高倍鏡后,物像模糊不清,這時(shí)應(yīng)調(diào)節(jié)
 

(4)觀(guān)察到的分生區(qū)細(xì)胞中,大多數(shù)細(xì)胞處于
 
期,其原因是
 

(5)在觀(guān)察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中,需將實(shí)驗(yàn)材料(洋蔥根尖)進(jìn)行染色,染色主要是讓細(xì)胞內(nèi)的
 
染上顏色(紅色或紫色),便于觀(guān)察.龍膽紫溶液和醋酸洋紅溶液都是
 
性染料.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

在某一時(shí)刻,將兩株植物移入沒(méi)有二氧化碳的環(huán)境中,如圖表示的是其體內(nèi)三碳化合物和五碳化合物的變化情況,下列說(shuō)法正確的是( 。
A、a、c代表C3植物,b、d代表C4植物
B、a、d代表C3植物,b、c代表C4植物
C、b、c代表C3植物,a、d代表C4植物
D、b、d代表C3植物,a、c代表C4植物

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

植物的光合作用受多種因素的影響.下圖甲是在20℃、大氣CO2濃度條件下測(cè)得的A、B兩種植物光合速率隨光照強(qiáng)度變化的關(guān)系曲線(xiàn),圖乙是A植物在圖甲b點(diǎn)的光照強(qiáng)度條件下測(cè)得的相關(guān)曲線(xiàn).請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題:

(1)圖甲表明,A植株適宜在
 
的環(huán)境中生存,B植株適宜在
 
的環(huán)境中生存.在光照強(qiáng)度小于a時(shí),兩株植物中光合速率較高的是
 
.上述差異是由植物本身的
 
決定的.
(2)圖甲中光照強(qiáng)度為0時(shí),兩植株釋放的CO2來(lái)自于
 
,在細(xì)胞中參與該生理活動(dòng)的場(chǎng)所是
 
.若其他條件不變適當(dāng)增加CO2濃度,a點(diǎn)的位置將會(huì)向
 
方向移動(dòng);若適當(dāng)增加溫度a點(diǎn)的位置將會(huì)向
 
方向移動(dòng).由此可以看出影響a點(diǎn)位置變化的主要環(huán)境因素是
 

(3)圖乙中兩曲線(xiàn)后段呈下降趨勢(shì)的原因是
 

(4)比較圖乙中兩曲線(xiàn)可知,飽和CO2濃度下獲得最高產(chǎn)量的最適溫度比大氣CO2濃度下的高,造成這一差異的主要原因是在一定的溫度范圍內(nèi),隨CO2濃度和溫度的升高,呼吸作用增加的幅度
 
(“大于”或“小于”)光合作用增加的幅度.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

當(dāng)某植物所處環(huán)境溫度為25℃(該植物光合作用的最適溫度)時(shí),其光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度的變化如圖中曲線(xiàn)a所示.曲線(xiàn)b變化的原因可能是m點(diǎn)時(shí)( 。
A、適當(dāng)提高了溫度
B、適當(dāng)增加了CO2濃度
C、適當(dāng)降低了溫度
D、適當(dāng)降低了CO2濃度

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是光合作用和呼吸作用的示意圖,圖中Ⅰ~Ⅶ代表物質(zhì)標(biāo)號(hào),①~③表示反應(yīng)步驟.據(jù)圖回答下列問(wèn)題.
(1)在葉綠體中,ADP的轉(zhuǎn)移情況是從
 
 
(填結(jié)構(gòu)名稱(chēng)).
(2)葉綠體中色素分布在
 
.根據(jù)其功能,在智能溫室栽培管理中,如果連續(xù)陰雨天,需補(bǔ)充
 
光最有效.
(3)圖中Ⅱ、Ⅲ分別與
 
(填標(biāo)號(hào))表示同一物質(zhì).
(4)圖中Ⅰ的作用是
 
,Ⅴ的作用是
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)傳統(tǒng)育種與現(xiàn)代生物技術(shù)培育新品種的比較中,正確的是( 。
A、植物雜交育種與植物體細(xì)胞雜交應(yīng)用的主要生物學(xué)原理相同
B、植物雜交育種與植物體細(xì)胞雜交可培育出新物種,促進(jìn)生物進(jìn)化
C、雜交育種與基因工程均可實(shí)現(xiàn)基因重組,但前者僅局限于同種生物之間
D、單倍體育種與植物基因工程都涉及植物組織培養(yǎng)技術(shù)和秋水仙素的運(yùn)用

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