利用微生物分解玉米淀粉生產(chǎn)糖漿,具有廣闊的應(yīng)用前景.現(xiàn)有野生菌株,但其對(duì)淀粉的轉(zhuǎn)化效率低,某同學(xué)嘗試對(duì)其進(jìn)行改造,以獲得高效菌株.
實(shí)驗(yàn)步驟如下:
(1)配制培養(yǎng)基,該培養(yǎng)基的碳源應(yīng)為
 

(2)對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行
 
(消毒、滅菌);然后將
 
接入到培養(yǎng)基上.立即用適當(dāng)劑量的紫外線照射,其目的是
 

(3)在培養(yǎng)基配制和微生物培養(yǎng)過(guò)程中,除考慮營(yíng)養(yǎng)條件外,還要考慮
 
、
 
和滲透壓等條件.
(4)為了鑒別是否有對(duì)淀粉的轉(zhuǎn)化效率高的菌株出現(xiàn),在已形成菌落的培養(yǎng)基中加入碘液,觀察菌落周圍培養(yǎng)基的顏色變化和變化范圍的大。绻霈F(xiàn)
 
現(xiàn)象,則該菌落即為所需菌株的菌落,理由是
 
考點(diǎn):微生物的分離和培養(yǎng),利用微生物進(jìn)行發(fā)酵來(lái)生產(chǎn)特定的產(chǎn)物
專題:
分析:分離菌種需要用固體培養(yǎng)基;本題中要選擇分解淀粉的菌種,那么碳源就是淀粉;鑒定分解淀粉能力的大小應(yīng)該觀察菌的周圍顏色的變化的大小,因?yàn)榈矸塾龅庾兯{(lán),菌將淀粉分解以后,菌周圍的顏色將變淺.
解答: 解:(1)利用微生物分解玉米淀粉生產(chǎn)糖漿,首先一步應(yīng)是配制固體培養(yǎng)基,其碳源是玉米淀粉.
(2)對(duì)配置好的培養(yǎng)基要進(jìn)行滅菌處理,其次要將野生菌株接種到培養(yǎng)基上;用紫外線照射的目的是對(duì)野生菌株進(jìn)行誘變處理.
(3)培養(yǎng)基配制和微生物培養(yǎng)過(guò)程中,除考慮營(yíng)養(yǎng)條件外,還要考慮溫度、酸堿度和滲透壓等條件.
(4)加碘液是為了檢驗(yàn)淀粉有沒(méi)有被分解,如果顏色變淺,說(shuō)明淀粉被分解了,這種菌落即為初選菌落,具體原理是 轉(zhuǎn)化效率高的菌株能大量分解淀粉形成糖漿,所以淀粉與碘呈現(xiàn)的藍(lán)色淺且菌侏周圍的淺色區(qū)域較大.
故答案為:
(1)玉米淀粉  
(2)滅菌   野生菌株   對(duì)野生菌株進(jìn)行人工誘變
(3)溫度  酸堿度    
(4)淺色、范圍大    轉(zhuǎn)化效率高的菌株能大量分解淀粉形成糖漿,所以淀粉與碘呈現(xiàn)的藍(lán)色淺且菌侏周圍的淺色區(qū)域較大
點(diǎn)評(píng):本題借助于分解淀粉的菌為載體,考查微生物分離、培養(yǎng)、選擇等知識(shí)點(diǎn),此類試題需要考生注意的細(xì)節(jié)較多,需要考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意積累,學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),對(duì)選項(xiàng)作出準(zhǔn)確的判斷.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

豌豆的高莖基因(D)與矮莖基因(d)的根本區(qū)別是( 。
A、基因D能控制顯性性狀,基因d能控制隱性性狀
B、兩者在減數(shù)分裂時(shí)的分離方式不同
C、兩者的堿基序列不同
D、基因D能抑制基因d的表達(dá)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,要使能量流經(jīng)食物鏈的總消耗最少,人們應(yīng)采取哪一種食物結(jié)構(gòu)( 。
A、以禽類、蛋類為主
B、以淡水養(yǎng)殖的魚蝦為主
C、以豬肉等家禽的肉類為主
D、以谷物和植物蛋白為主

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

Ⅰ.圖1、圖2分別表示某一森林生態(tài)系統(tǒng)中紅松的種群密度變化和物質(zhì)循環(huán)示意圖.請(qǐng)據(jù)圖回答:
(1)圖1中B→C的種群密度平均變化速率為株/(100m2?a)(以“+”代表增加,以“-”代表減少).
以此平均變化速率估計(jì),到2000年,紅松的種群密度將是
 
株/100m2
(2)導(dǎo)致紅松種群密度發(fā)生圖1所示的變化,其原因可能是
 

  A.蟲害、鼠害  B.溫室效應(yīng)    C.濫砍濫伐     D.分解者的作用增強(qiáng)
(3)調(diào)查紅松的種群密度通常采取的方法是
 

(4)圖2可以表示出三種元素的循環(huán).圖中B過(guò)程代表
 

(5)如果圖2中的甲、乙、丙表示生態(tài)系統(tǒng)中三種不同類型的生物成分,則丙是
 
,圖中未全面表示的成分是
 
.成分乙的生態(tài)作用有
 

(6)乙的同化量少于甲的同化量的主要原因是:
 
、及甲還有部分能量未被利用.
Ⅱ.(1)“種豆南山下,草盛豆苗稀”.這首古詩(shī)中隱喻了生物之間的
 
關(guān)系.
(2)春天,牧草返青時(shí),食草動(dòng)物紛至沓來(lái).這體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的
 
功能.
(3)在學(xué)習(xí)生物調(diào)節(jié)時(shí),建立適當(dāng)?shù)纳飳W(xué)模型有利于理解生物調(diào)節(jié)過(guò)程.下面是建立的激素對(duì)血糖調(diào)節(jié)的模型:(a代表胰島素,b代表胰高血糖素,X代表血糖濃度).


若X代表初級(jí)消費(fèi)者,a代表生產(chǎn)者,b代表次級(jí)消費(fèi)者,請(qǐng)參照上述模型建立a、b對(duì)X數(shù)量影響的模型:
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

培養(yǎng)酵母菌的過(guò)程中,下列相關(guān)指標(biāo)與氧氣濃度的關(guān)系圖錯(cuò)誤的是( 。
A、
B、
C、
D、

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

由于某種原因,某生物體內(nèi)某條染色體上發(fā)生了幾個(gè)基因的增添或缺失,這種變化屬于(  )
A、基因突變
B、染色體結(jié)構(gòu)變異
C、染色體數(shù)目變異
D、染色單體的交叉互換

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

在氧化脫羧反應(yīng)中,需要哪種輔酶參加?( 。
A、抗壞血羧B、焦磷酸硫胺素
C、羧化生物素D、葉酸

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

回答有關(guān)植物光合作用的問(wèn)題:

(1)如圖1為某植物光合作用速率與光照強(qiáng)度之間的關(guān)系,在光照弱的情況下,光合作用速率隨
 
的增加而增加,這種情況下,可以認(rèn)為此時(shí)影響光合作用速率的過(guò)程是
 
階段.光照強(qiáng)度超過(guò)某一強(qiáng)度時(shí),光合作用速率不再增加,且有穩(wěn)定發(fā)展的趨勢(shì),這種變化主要取決于
 
,此時(shí)光合作用的
 
階段受到限制.
(2)葉綠體在光下利用ADP和Pi合成ATP的過(guò)程稱為光合磷酸化.為探究ATP形成的原動(dòng)力,Jagendorf等科學(xué)家在黑暗中進(jìn)行了如圖2實(shí)驗(yàn).圖中“平衡”的目的是讓類囊體內(nèi)部的pH和外界溶液的pH達(dá)到相同.
實(shí)驗(yàn)在黑暗中進(jìn)行的目的是
 
.根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,葉綠體中ATP形成的原動(dòng)力來(lái)自于
 
.正常光照條件下,類囊體膜內(nèi)水光解產(chǎn)生的
 
是其PH降低的因素之一.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示有關(guān)蛋白質(zhì)分子的簡(jiǎn)要概念圖,下列對(duì)圖示分析不正確的是( 。
A、a中肯定含有C、H、O、N四種元素,可能含有S元素
B、①過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所是核糖體
C、多肽中b的數(shù)目等于c的數(shù)目
D、遺傳物質(zhì)的多樣性決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性

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