5. 燕國(guó)材《談?wù)劦赖聝?nèi)化問(wèn)題》，》,《中學(xué)教育》1997年第6期

4. 林崇德《教育的智慧――寫(xiě)給中小學(xué)教師》，開(kāi)明出版社

3. 郭思樂(lè)：《教育走向生本》，人民教育出版社

2. 徐匡迪：《我們今天怎樣做老師》

我看到過(guò)太多班主任工作的結(jié)論：只有嚴(yán)師才能帶出好班。我想，一個(gè)合格的班主任，“嚴(yán)格”不應(yīng)是班級(jí)工作的主旋律。除了對(duì)學(xué)生以嚴(yán)相待、明令禁止外，作為一個(gè)肩負(fù)學(xué)校德育工作大任的一班之主，除了權(quán)威，還必須要用溫情去感化學(xué)生。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我確實(shí)相信，在我們的教育中，往往只是為著實(shí)用和實(shí)際目的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單純德育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致倫理教育的損害。”陶行知先生曾經(jīng)呼喚“建筑人格長(zhǎng)城”，今日的教師更應(yīng)該不斷豐滿自己的人情味，共同建筑新的“人格長(zhǎng)城”。我想，“感化”教育肯定是我們理想中的“人格長(zhǎng)城”中最堅(jiān)硬的磐石之一。“感化”教育也并不僅僅適用于問(wèn)題學(xué)生，它適用于任何層次的學(xué)生。運(yùn)用和風(fēng)細(xì)雨式的“感化”教育方式來(lái)處理班級(jí)事務(wù)，盡可能站在學(xué)生的角度上去思考問(wèn)題，往往能在師生相互尊重相互理解的狀態(tài)中很好地解決班級(jí)事務(wù)。

當(dāng)然，用行為去感化學(xué)生，并非是包庇縱容，縱惡助邪，也不是以犧牲教師的自尊來(lái)?yè)Q取所謂學(xué)生的“感悟”。理想的模式應(yīng)是：智慧地揣摩不同學(xué)生的不同心理，真誠(chéng)、坦誠(chéng)地運(yùn)用感化教育方式，同時(shí)保持原則問(wèn)題上的堅(jiān)定立場(chǎng)。

“冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸”，這種師生平等和諧相處的場(chǎng)景，不應(yīng)只出現(xiàn)在兩千年前吧。

參考書(shū)目：

1. 菽主：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社

通過(guò)兩個(gè)月的接觸溝通，該生的自卑、封閉狀態(tài)，有大幅度的改觀。首先，他對(duì)班主任十分信任，生活或?qū)W習(xí)中碰到什么不順心的事，能及時(shí)跟班主任溝通。這樣的情況，有利于情感的宣泄，避免其再次走入心理的死胡同。其次，家庭氛圍的回暖讓他心理上的自卑心理也有所減輕，他與他人(同學(xué)、老師等)的交往也變得輕松隨意起來(lái)。同時(shí)，心理狀態(tài)的改變，也對(duì)他的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)了一定程度的提高。從月考成績(jī)看，該生的年級(jí)排名進(jìn)步了近50名。學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入良性循環(huán)。

在對(duì)該生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，也存在一個(gè)遺憾，即老師與家長(zhǎng)配合的缺失。開(kāi)學(xué)之初，我也嘗試過(guò)與該生父親溝通，但由于各種原因，效果不是很理想(主要是家長(zhǎng)心理也存在著一些理解偏差，忽視孩子心理問(wèn)題，認(rèn)為父子之間的相處不過(guò)如此而已)，因此之后便逐漸將輔導(dǎo)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生心理的治療上。在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校輔導(dǎo)是呈分離狀態(tài)的。這也在一定程度上影響了輔導(dǎo)的效果(至少該生現(xiàn)在的家庭氛圍與正常家庭還是有一些區(qū)別的)。因此在與該生以后的相處過(guò)程中，我計(jì)劃增進(jìn)與其家長(zhǎng)的聯(lián)系，爭(zhēng)取在不久的將來(lái)，形成老師、家長(zhǎng)默契配合，共同輔導(dǎo)的良好局面。

5.恰到火候：直面正題

從那天開(kāi)始，他喜歡來(lái)找我聊天了。從學(xué)習(xí)煩惱到寢室趣聞，甚至還會(huì)談?wù)勀硞�(gè)明星的相貌，某部小說(shuō)的優(yōu)劣。在一次又一次的輕松交談中，久違的笑容越來(lái)越多的出現(xiàn)在了他的臉上。終于有一天，他也輕描淡寫(xiě)地說(shuō)到了他的家庭，說(shuō)到了自己和父親和繼母發(fā)生的一些故事。

我知道他的心扉已向老師打開(kāi)。我動(dòng)情地說(shuō)：“孫××，老師給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，是天經(jīng)地義的。人的一生，就是靠著被愛(ài)和施愛(ài)活著的。但老師的愛(ài)只是眾多愛(ài)中的一種。為什么你會(huì)覺(jué)得呂老師還可以，那是因?yàn)槟懔私饫蠋煟�并且相信老師。人與人就是這樣，只有試著相互了解，才能彼此和諧相處。你了解你的家人嗎？老師很想解開(kāi)你心里的疙瘩，讓你能夠找到人世間最感人的親情�！甭�(tīng)了我的話，他似乎也若有所思。他向我具體訴說(shuō)了家里的一系列事情。數(shù)實(shí)話，要讓一個(gè)16歲的少年承受這么重的壓力，我的心里很難受。

我決定從他和父親之間的矛盾入手。他一直對(duì)父親的一句話耿耿于懷。他父親曾經(jīng)對(duì)他說(shuō)：“你的事我管不了。你自己解決。我的事你也不用管。反正我有養(yǎng)老金。怕什么！”他認(rèn)為說(shuō)這話的父親太冷酷。我這樣跟他說(shuō)：“你看，你現(xiàn)在的文化知識(shí)比你爸爸高了。老年人沒(méi)有我們年輕人懂得講話技巧。如果我這樣說(shuō)，‘我年紀(jì)大了，你的事真的是心有余力不足。所以，你要學(xué)會(huì)自己面對(duì)這個(gè)世界了。我呢，幸好有養(yǎng)老金，所以應(yīng)該不會(huì)拖你的后腿。你不用擔(dān)心我。’ 你看你的感覺(jué)會(huì)不會(huì)不一樣？”他表示聽(tīng)了這話心里很感動(dòng)，感覺(jué)完全不一樣。他也開(kāi)始回憶平時(shí)生活的點(diǎn)滴，最后總結(jié)出：父親是一個(gè)想法簡(jiǎn)單不懂得表達(dá)情感的人；繼母是一個(gè)較好相處的人，可能自己給她表示親近的機(jī)會(huì)太少了。

打鐵趁熱，我又向他灌輸了人與人之間的溝通、體諒的重要性，以及子女在家必須做到的孝道，等等。學(xué)校通知三天后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。我試探地問(wèn)了他家里誰(shuí)會(huì)來(lái)參加。他沉默了一會(huì)兒，平靜地說(shuō)：“高一時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)我壓根沒(méi)通知家長(zhǎng)。說(shuō)實(shí)話，我這兩天一直在矛盾要不要他們來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。但聽(tīng)了您的分析，我知道自己該怎么做了�！碑�(dāng)在家長(zhǎng)會(huì)上看到孫××帶領(lǐng)著一個(gè)中年女子走進(jìn)教室。我心里的那塊大石頭終于“撲嗵”一聲落了下來(lái)。

一次晚自修坐班，他拿了自己的一篇周記給我看，第一句話就是：我的班主任，very good。他把開(kāi)學(xué)以來(lái)我和他接觸的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記錄了下來(lái)，字里行間是滿滿的感激。我的眼眶濕潤(rùn)了。

4.一個(gè)玩笑：走出陰霾

隨著班級(jí)衛(wèi)生工作的漸入軌道，師生交往的日漸熟絡(luò)他的個(gè)性也有了很大的變化。上課睡覺(jué)的情況越來(lái)越少了，臉上的笑容越來(lái)越多了。其中我印象最深的就是，他竟然敢在我面前開(kāi)玩笑了。我清楚地記得他和我開(kāi)的第一個(gè)玩笑：“呂老師，每天爬五樓(我們教室在教學(xué)樓的五樓)對(duì)我們來(lái)說(shuō)很痛苦，對(duì)你來(lái)說(shuō)太好啦--正好幫你減肥嘛！”(注：本人生完小孩后體重增重10斤)。聽(tīng)到這句話，我心里的感覺(jué)真是難以形容。等一個(gè)學(xué)生的玩笑，我想沒(méi)有一個(gè)老師是像我這樣“望眼欲穿”的！他的這一句無(wú)心的玩笑話，不正向我表明他內(nèi)心思想的轉(zhuǎn)變嗎？我急忙回答：“孫××，看來(lái)你很會(huì)運(yùn)用哲學(xué)中的辯證思想看問(wèn)題嘛！是啊，我們生活中的一切事情都是有兩面性的，看似壞事，說(shuō)不定也可以變成好事呢！”我想，他是一個(gè)聰明的孩子，老師的言外之意，他已經(jīng)捕捉到了。

3.漸入佳境：自信復(fù)蘇

做了衛(wèi)生委員后，借著班級(jí)事務(wù)，我和他的接觸就多了起來(lái)。最初工作方法指導(dǎo)。從早中晚三次的值日衛(wèi)生安排，到具體工作的落實(shí)，以及每個(gè)禮拜的教室大掃除、寢室內(nèi)務(wù)整頓，管理班級(jí)衛(wèi)生勞動(dòng)其實(shí)是一項(xiàng)具體而煩瑣的工作。開(kāi)始時(shí)，我協(xié)助他細(xì)致地安排好人員，指導(dǎo)他怎樣就衛(wèi)生工作與同學(xué)的溝通協(xié)調(diào)。他也從最初的無(wú)所適從，慢慢變得得心應(yīng)手了。并且，我有意識(shí)地在全班面前給他“發(fā)號(hào)施令”的機(jī)會(huì)，并適時(shí)地向同學(xué)介紹他會(huì)班級(jí)所做的默默無(wú)聞的貢獻(xiàn)。不久，他在班里的“地位”變得和以前不一樣了。走在路上，他的頭明顯地比以前抬得高了。

除班級(jí)事務(wù)外，在生活學(xué)習(xí)方面，我對(duì)他也較為關(guān)注。比如發(fā)現(xiàn)他英語(yǔ)成績(jī)不好，就每周一次幫他鞏固單詞的背誦；有時(shí)也送他一些小禮物，讓他覺(jué)得生活中處處有希望和驚喜。

2.出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)：擔(dān)任班委

很快迎來(lái)第一次學(xué)校大掃除。由于新班級(jí)組建，個(gè)別學(xué)生在打掃過(guò)程中出現(xiàn)了偷懶現(xiàn)象。孫××同學(xué)的衛(wèi)生任務(wù)是掃地。當(dāng)個(gè)人任務(wù)完成后，他不聲不響地幫別的同學(xué)拖起了地。這一舉動(dòng)正好被我看到。大掃除結(jié)束后，我輕輕地拍了他的肩膀，贊賞地說(shuō)：“孫××，真不錯(cuò)�，F(xiàn)在像你這樣熱愛(ài)勞動(dòng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人真是太少了！你今天的舉動(dòng)讓老師看到了一顆光輝的靈魂。走！老師今天請(qǐng)你吃冰淇淋吧！”沒(méi)想到，他只是靦腆一笑，淡淡地說(shuō)了一聲：“不用了�！钡�我從他的微笑中看出，得到老師的表?yè)P(yáng)他很高興。

事后在班團(tuán)課上，我對(duì)那次大掃除作了評(píng)價(jià)和分析，并重點(diǎn)向其他學(xué)生介紹了孫××同學(xué)的舉動(dòng)。了解到他有做班干部的經(jīng)驗(yàn)，我向他拋出了橄欖枝--希望他能擔(dān)任班級(jí)的衛(wèi)生委員一職。沉默一刻后，他點(diǎn)了點(diǎn)頭。