下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述，不正確的是（　�。�
A、能量流動(dòng)的單向性是因?yàn)閯?dòng)物的食性一般不能逆轉(zhuǎn)
B、任何生態(tài)系統(tǒng)都需要得到外部的能量補(bǔ)給
C、一個(gè)封閉的生態(tài)系統(tǒng)不需要從外界獲得能量供應(yīng)就可以長(zhǎng)期維持正常功能
D、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的原因是生物的呼吸消耗和資源利用率不高
考點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用
專題：
分析：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減．原因是：動(dòng)物的食性一般不能逆轉(zhuǎn)，生物的呼吸消耗和資源利用率不高．
解答： 解：A、能量流動(dòng)的單向性是由生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)決定的，即食物鏈中動(dòng)物的食性一般不能逆轉(zhuǎn)，A正確；
B、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量一般是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量（有的生態(tài)系統(tǒng)還需外源能量的投入），任何生態(tài)系統(tǒng)都需要得到外部的能量補(bǔ)給，B正確；
C、一個(gè)封閉的生態(tài)系統(tǒng)必須從外界獲得能量供應(yīng)才有可能較長(zhǎng)時(shí)間維持正常功能，C錯(cuò)誤；
D、流入某營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的去向主要有呼吸作用消耗、未被利用、流向分解者和流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，即生物的呼吸消耗和資源利用率不高，所以會(huì)逐級(jí)遞減，D正確．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題主要考查生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)特點(diǎn)形成的原因，意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)特點(diǎn)的理解和運(yùn)用．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列不屬于相對(duì)性狀的是（　�。�
A、果蠅的白眼和紅眼
B、人的單眼皮和雙眼皮
C、豌豆的紅花和黃粒
D、羊的長(zhǎng)毛和短毛

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于細(xì)胞與生命活動(dòng)關(guān)系的描述正確的是（　�。�
A、AIDS的病原體無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其生命活動(dòng)與細(xì)胞無(wú)關(guān)
B、酵母菌細(xì)胞中沒有線粒體，但能進(jìn)行有氧呼吸作用
C、人體內(nèi)的每一個(gè)細(xì)胞均能完成各項(xiàng)生命活動(dòng)
D、一切生物的生命活動(dòng)都是在細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞參與下完成的

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示生物體代謝的部分回答，據(jù)圖回答：
（1）寫出圖中A～D表示的生理過程的名稱：A
 
，B
 
，C
 
，D
 

（2）硝化細(xì)菌、藍(lán)藻合成有機(jī)物的方式分別是
 
和
 
（填字母）
（3）硝化細(xì)菌、酵母菌獲得能量的方式分別是
 
和
 
（填字母）

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是某生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程示意圖，請(qǐng)回答：

（1）流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量是
 
kJ；
（2）從A到B和從B到C的能量傳遞效率分別為
 
和
 
．從圖中可以總結(jié)出能量流動(dòng)的特點(diǎn)是
 
、
 
．
（3）欲使C增加3kg，需A
 
kg．
（4）若該圖表示森林生態(tài)系統(tǒng)，則流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量A會(huì)明顯大于草原生態(tài)系統(tǒng)，出現(xiàn)這種差異的主要原因是森林生態(tài)系統(tǒng)
 
．
A．以木本植物為主   B．土壤肥沃
C．營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜     D．群落具有明顯的分層結(jié)構(gòu)
（5）若該圖表示湖泊生態(tài)系統(tǒng)，如果要調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況，可采用黑白平瓶法，該方法是從湖泊的一定深度取水樣，測(cè)其初始的溶氧量，然后將水樣分裝在透光的白瓶和不透光的黑瓶中，黑白瓶都放回取樣深度，一段時(shí)間后取出，再測(cè)其溶氧量．此時(shí)，黑瓶中溶氧量的變化是瓶中生物
 
的氧氣量，而白瓶中溶氧量的變化是瓶中生物
 
的差，這些數(shù)值可用來(lái)研究該水層是否存在光能自養(yǎng)生物以及它們固定太陽(yáng)能的多少等問題．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

科學(xué)家研究細(xì)胞膜上的各種蛋白質(zhì)時(shí)，通過測(cè)定氨基酸序列及其相應(yīng)的DNA序列，發(fā)現(xiàn)了一種細(xì)胞水通道蛋白，并推測(cè)細(xì)胞滲透吸水或失水過程中，水分子進(jìn)出需通過此通道．請(qǐng)完成下面的實(shí)驗(yàn)探究．
探究課題：細(xì)胞對(duì)水的吸收是否需要細(xì)胞膜上的水通道蛋白．
探究準(zhǔn)備：人體成熟紅細(xì)胞、生理鹽水、活性蛋白酶、顯微鏡、載玻片、蓋玻片等．
探究步驟：
（1）選取人體紅細(xì)胞，用
 
稀釋，分別置于A、B兩試管中．
（2）A試管加入一定量的活性蛋白酶，B試管加入
 
高溫下失活的蛋白酶．
（3）一定時(shí)間后，分別取A、B兩試管中的紅細(xì)胞樣液制成1、2號(hào)臨時(shí)裝片．
（4）用顯微鏡觀察正常紅細(xì)胞的形態(tài)．
（5）分別在1、2號(hào)臨時(shí)裝片的蓋玻片一側(cè)滴加清水，在另一側(cè)
 
，一段時(shí)間后觀察
 
．
（6）在（2）中用蛋白酶處理細(xì)胞的目的是
 
，設(shè)置B組的目的是
 
．
探究結(jié)論：若1號(hào)裝片
 
，2號(hào)裝片
 
，說(shuō)明細(xì)胞對(duì)水的吸收需要細(xì)胞膜上的水通道蛋白．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于減數(shù)分裂的敘述正確的是（　　）
A、減數(shù)分裂前的間期，染色體進(jìn)行復(fù)制，染色體數(shù)目加倍
B、一個(gè)原始生殖細(xì)胞通過兩次減數(shù)分裂產(chǎn)生了4個(gè)生殖細(xì)胞
C、減數(shù)第一次分裂時(shí)同源染色體分離
D、減數(shù)第二次分裂時(shí)非同源染色體自由組合

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

螢火蟲能發(fā)光是因?yàn)槲灮鹣x體內(nèi)可以通過發(fā)光熒光素酶催化一系列反應(yīng)．如果熒光素酶存在于植物體內(nèi)，也可使植物體發(fā)光．一直以來(lái)熒光素酶的惟一來(lái)源是從螢火蟲腹部提�。永Ｄ醽喆髮W(xué)的一組科學(xué)家成功地通過轉(zhuǎn)基因工程實(shí)現(xiàn)了將熒光素酶基因?qū)氲酱竽c桿菌體內(nèi)，并在大腸桿菌體內(nèi)產(chǎn)生熒光素酶．請(qǐng)你根據(jù)已有的知識(shí)回答下列有關(guān)問題：
（1）在此轉(zhuǎn)基因工程中，目的基因是
 
．
（2）在此過程中需要多種酶的參與，其中包括
 
．
（3）簡(jiǎn)單寫出讓大腸桿菌產(chǎn)生熒光素酶的基本步驟：
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

（理）生物體內(nèi)葡萄糖分解代謝過程的圖解如圖：
據(jù)圖回答下列問題：
（1）圖中A是
 
，其產(chǎn)生的部位是
 
，反應(yīng)①②③④中，能產(chǎn)生大量能量的是
 
．
（2）馬鈴薯塊莖貯藏久了卻沒有酒味產(chǎn)生，其原因是馬鈴薯塊莖在無(wú)氧條件下進(jìn)行了圖中
 
過程．
（3）如果有氧呼吸和無(wú)氧呼吸產(chǎn)生等量的CO2，所消耗的葡萄糖之比為
 
．

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同步練習(xí)冊(cè)答案