Question

5．（一）根據(jù)甲、乙二圖回答（1）、（2）問題．

（1）圖甲中O點和C點的生長素濃度對植物生長的作用是既不促進也不抑制，若某植物頂芽的生長素濃度為g，產生頂端優(yōu)勢的側芽生長素濃度是圖中曲線的大于C或i區(qū)間．
（2）圖乙中代表生長素類似物濃度對單子葉農作物影響的曲線是①（填“①”或“②”），若要去除單子葉農作物中的雙子葉雜草，需要選擇的生長素類似物的濃度最好為（A、B、C、D、E、F）中的哪一濃度？D，為什么此濃度是促進單子葉農作物的最適濃度，同時對雙子葉植物雜草具有抑制作用．
（二）根據(jù)丙、丁二圖回答（3）、（4）問題．
（3）為探究不同濃度三十烷醇（生長調節(jié)劑）對茶樹插條生根的影響，完成了一組預實驗，結果如丙圖．
①若要探究三十烷醇促進茶樹插條生根的最適濃度，還應增設實驗組，從圖中數(shù)據(jù)判斷，三十烷醇濃度的取值應設在8～15ppm之間．
②用三十烷醇處理茶樹插條比較簡便的方法有沾蘸法和浸泡法兩種，與沾蘸法相比，浸泡法所用的濃度較低，所需處理時間較長．
（4）生長素對莖、根等器官的生長均有影響，丁圖是水平放置的綠豆幼苗根、莖對生長素作用的反應曲線，圖示字母中表示根近地側的是B，表示莖遠地側的是C．若將同樣的綠豆幼苗根、莖水平放置在一失重的裝置中，則莖的近地側和遠地側生長素濃度關系是相等，根和莖的生長方向分別是水平、水平．

Answer 1

分析 分析甲圖：單側光的刺激下，生長素向背光一側運輸，導致背光側生長素濃度高于向光側，促進作用增強；又生長素生理作用具有雙重性，在一定的范圍內，濃度增大，促進作用增強；而超過一定的濃度范圍，則濃度增大，促進作用反而逐漸減弱，甚至起抑制作用．
分析乙圖：圖中曲線①在濃度低時促進作用明顯，而曲線②在濃度高時促進作用明顯，所以代表單子葉作物的是曲線②，代表雙子葉雜草的是曲線①．所用的生長素類似物的濃度最好在D左右，此時的生長素類似物的濃度對雙子葉雜草起抑制作用，但對單子葉作物起促進作用．
分析丙圖：本實驗的自變量為三十烷醇的濃度，因變量為生根數(shù)，并且實驗中設置了濃度為0的空白對照組，因此與對照組結果比較可知，促進生根的最適宜濃度在12ppm左右．如果需要探究最適濃度，可以在8～15ppm的濃度范圍增設實驗組即可．
分析丁圖：縱軸是生長單位長度所需要的時間，橫軸表示生長素的濃度，如果兩條曲線表示綠豆幼苗根、莖對生長素作用的反應曲線，A、B所在的曲線對生長素更敏感是豆苗根生長與生長素濃度之間的關系曲線，C、D所在曲線對生長素不敏感，是豆苗莖與生長素濃度之間的關系曲線．

解答 解：（1）圖中O點與C點為促抑轉換點，對生長無影響，此濃度的生長素既不促進生長，也不抑制生長．頂端優(yōu)勢是指植物的頂芽優(yōu)先生長而側芽受到抑制的現(xiàn)象，是由于頂芽產生的生長素向下輸送，大量積累到側芽部位，使側芽部位的生長素濃度過高，從而抑制側芽的生長．因此，側芽生長素濃度是圖中曲線的C點以后的范圍內．
（2）雙子葉植物比單子葉植物對生長素更敏感，圖中曲線①在濃度低時促進作用明顯，而曲線②在濃度高時促進作用明顯，所以代表單子葉作物的是曲線②，代表雙子葉雜草的是曲線①．由于生長素類似物的濃度為D時，對單子葉作物的促進作用明顯，但對雙子葉雜草卻起抑制作用．故需要選擇的生長素類似物的濃度最好為D．
（3）①與對照組結果比較可知，促進生根的最適宜濃度在12ppm左右．如果需要探究最適濃度，可以在8～15ppm的濃度范圍增設實驗組即可．
②用三十烷醇處理茶樹插條比較簡便的方法有沾蘸法和浸泡法兩種，與前一種方法相比，浸泡法所用的濃度較低，所需處理時間較長．
（4）分析題圖丁可知，A、B點是豆苗根生長與生長素濃度之間的關系曲線上的點，A點生長素濃度較低，生長單位長度所用的時間較短，促進生長，是遠地側生長素濃度，B點生長素濃度較高，生長單位長度所用的時間較長，因此B點生長素抑制生長，為近地側生長素濃度．因此，圖示字母中表示根近地側的是B．莖遠地側的生長素濃度分布較低，生長較慢，故表示莖遠地側的是C．若將同樣的綠豆幼苗根、莖水平放置在一失重的裝置中，則莖的近地側和遠地側生長素濃度關系是相等，根和莖都會水平生長．
故答案為：
（1）既不促進也不抑制     大于C或i
（2）①D   此濃度是促進單子葉農作物的最適濃度，同時對雙子葉植物雜草具有抑制作用
（3）①8～15   ②較低      較長
（4）B     C      相等      水平、水平

點評 本題的知識點是探究生長素類似物促進插條生根的最適宜的濃度，植物不同器官對生長素的敏感性不同，植物生長素作用的兩重性，旨在考查學生分析題圖獲取信息的能力，理解植物根的向地性和莖的背地性原因的知識要點，把握知識的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，并應用相關知識通過分析、比較、綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理、判斷．