1、熟讀全文,力求背誦。
5、小結:“文似看山不喜平”,這篇文章一開頭就充滿波瀾,顯得生動活潑。如大軍壓境,鄭國危在大旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會順利的出使敵營,挽狂瀾于即倒,誰知他卻因長期不得重用而“辭曰”,使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責,也增添了文章的戲劇性。
4、學生試背誦此段。
3、本段對話簡潔,內容豐富,言者話中有話,你能說說他們的弦外之音嗎?
學生分組討論,教師引導學生交流。
提示:“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任,使讀者未見其人,先知其才,從側面表現(xiàn)了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見秦君時,卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已!滨r明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢!拔岵荒茉缬米,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉。”先屈尊自責,動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。
2、學生翻譯三個人的對話部分,教師適時點評。
①“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已!--我年輕時尚且不如人,現(xiàn)在老了,做不成什么了。
②“吾不能早用子,今急而求之,是寡人之過也!--我早先沒有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過錯。“是寡人之過也”,判斷句,“是”,這。
③本段重點寫三人對話,語言簡潔,注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補“燭之武”,“許之”同樣補主語。
1、教師領讀,學生自由朗讀。
誦讀指導:“國危矣”要讀出心情沉重之感!叭羰範T之武見秦君,師必退”要讀得堅定,露出胸有成竹之意!俺贾畨岩,猶不如人;今老矣,無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調,而鄭伯,面對燭之武的牢騷,并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
3、讀書貴在生疑,重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個分句,語言簡練,但字里行間隱藏許多內容,引導學生討論。教師補充史料助讀。
提示:“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國,鄭文公不禮之事。“貳于楚也” 指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前,鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結盟之事。
一個弱小的鄭國,同時受到兩個強國的進攻,大軍壓境,國都被圍,氣氛十分緊張!耙云錈o禮于晉,且貳于楚也”,說明這次圍鄭主要是晉國為了報復,與秦國并沒有多大的厲害關系,為下文燭之武退秦軍埋下伏筆;“晉軍函陵,秦軍汜南”可見兩國軍隊并沒有駐扎在一起,也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能!皶x軍”“汜南”均屬鄭國領土,分別為晉秦所占,一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛,勢不可擋;二是暗示鄭國有機可乘。
開篇寥寥數(shù)語,既點出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因,敵我雙方力量的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆,可見筆墨之經濟。
㈡賞析第二段
2、學生結合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無禮于晉,且貳于楚也”的句式特點并要求學生翻譯。
㈠賞析第一段
1、誦讀指導:“以其無禮于晉,且貳于楚也”是本段關鍵一句,語速要較慢,尤其是“且”處應稍作停頓,“也”字要拖長聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”!皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞,當“駐扎”講。
3、學生自由朗讀后復述故事情節(jié),教師引導學生概括情節(jié)并板書。
第一段:秦晉圍鄭
第二段:臨危受命
第三段:說秦退軍
第四段:晉侯撤兵
湖北省互聯(lián)網違法和不良信息舉報平臺 | 網上有害信息舉報專區(qū) | 電信詐騙舉報專區(qū) | 涉歷史虛無主義有害信息舉報專區(qū) | 涉企侵權舉報專區(qū)
違法和不良信息舉報電話:027-86699610 舉報郵箱:58377363@163.com