1.動(dòng)量守恒;2.質(zhì)量和能量守恒;3.電荷守恒;4.波動(dòng);5.場(chǎng);6.物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu);7.原子結(jié)構(gòu)。
這7方面的原理和概念勾畫(huà)出最低限度的內(nèi)容。
應(yīng)當(dāng)指出:諸如牛頓運(yùn)動(dòng)定律這樣一些課題,通常應(yīng)該在講述初等水平的能量守恒和動(dòng)量守恒原理的發(fā)展過(guò)程時(shí)加以討論。
1956年以來(lái),物理學(xué)已經(jīng)向前發(fā)展,因此關(guān)于現(xiàn)代物理(基礎(chǔ)物理在粒子物理、固體物理、相對(duì)論和宇宙學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用)的介紹現(xiàn)在也適合于中學(xué)物理課程。
五、
中學(xué)物理課的一個(gè)極其重要的方面是使學(xué)生獲得一定的能力。下面舉例說(shuō)明應(yīng)該培養(yǎng)的某些技能。
2、重視解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的困難,還表現(xiàn)為思緒的混亂,缺乏思維的程序化。因此在教學(xué)中更要重視思維程序的建立和訓(xùn)練,解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序大體可分六步,即審題→文字信息(排除干擾因素)→抽象出物理對(duì)象和物理情景→尋找問(wèn)題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。
第一步,從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息,并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示,使復(fù)雜的變化過(guò)程代碼化。
第二步,確定物理對(duì)象,建立物理情景,運(yùn)用示意圖幫助理解題意,尋找變化規(guī)律,建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫(huà)圖,并一一把條件和問(wèn)題用字母符號(hào)注在圖上,使問(wèn)題能在腦中形成完整的表象,不至于因忘記條件或問(wèn)題而中斷解題過(guò)程的思維去重新審題,同時(shí),示意圖能使解答問(wèn)題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi),圖象成為思維的載體,視圖凝思實(shí)際上是視覺(jué)思維參與了解解題的過(guò)程。
再后建立模型關(guān)系,立式求解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)"教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題'畫(huà)'出來(lái),其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過(guò)渡"。實(shí)際上在第二步,由文字到示意圖的思維跨度非常大,有時(shí)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí),教師可能會(huì)無(wú)意中畫(huà)出示意圖,而此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)得到解決,關(guān)鍵就在于學(xué)生不會(huì)畫(huà)圖。因此,在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上,應(yīng)加強(qiáng)圖像圖景的教學(xué)。一方面在平時(shí)教學(xué)中,要重視教學(xué)中示意圖畫(huà)法的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)審題,畫(huà)示意圖,從易到難,逐步消除思維障礙,這一過(guò)程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過(guò)程中,重視畫(huà)圖習(xí)慣的培養(yǎng)。例如從高一開(kāi)始,可把練習(xí)本的左側(cè)折出三分之一,專門用作畫(huà)圖區(qū),把圖像作為建立關(guān)系、立方程的依據(jù)。畫(huà)圖習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程,對(duì)應(yīng)該畫(huà)圖而沒(méi)有畫(huà)圖的答題應(yīng)扣去大部分的分?jǐn)?shù)或可讓學(xué)生重做,從嚴(yán)要求,形成習(xí)慣。同時(shí),重視課本插圖的觀察和思考,新教材的圖片更為豐富,要注意指導(dǎo)學(xué)生如何畫(huà)圖、看圖,建立文字和圖像的聯(lián)系。養(yǎng)成讀圖釋義,審題畫(huà)圖的習(xí)慣,最終能從靜態(tài)圖中聯(lián)想到動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,由動(dòng)態(tài)圖中能看到瞬時(shí)的狀態(tài)圖景。不斷訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維,建立正確物理模型,是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效教學(xué)策略。
當(dāng)然,高中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難是多方面的,但只要重視圖象圖景的教學(xué)和畫(huà)圖習(xí)慣的培養(yǎng),加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué),建立與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì),物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng),就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)物理,喜歡學(xué)物理,以至更會(huì)學(xué)物理。
1、充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程,幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡(jiǎn)約化,更具高度的抽象性。若是照本宣科,學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容,而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的變化過(guò)程,用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展分析問(wèn)題的思維活動(dòng),自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律,從而潛移默化,使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確物理情景和模型的方法,建立準(zhǔn)確的物理模型。例如,在講解單擺模型時(shí),展示伽里略觀察油燈等時(shí)擺動(dòng)的圖片或動(dòng)畫(huà),再現(xiàn)模型建立的思維過(guò)程。讓學(xué)生身臨其境,感知分析物理過(guò)程的方法,建立準(zhǔn)確的單擺模型。這樣,學(xué)生理解了模型的本質(zhì),就不會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。
2、學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書(shū)中應(yīng)用性的生活事例很少,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練,在問(wèn)題的應(yīng)用上,學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣,久而久之,就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已,因而淡化了物理思維的訓(xùn)練,形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖像圖景的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng),提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、重視圖像圖景教學(xué)的策略
不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用,如文字信息傳向左半腦,引起抽象思維,形成概念,完成數(shù)字計(jì)算和演繹,而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦,引起形象思維,形成空間概念。只有在教學(xué)過(guò)程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部,使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充,思維品質(zhì)就能得到極大的提高,并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng),就是要在教學(xué)上通過(guò)圖象圖景的教學(xué),建立由實(shí)際情景--理論模型--新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)的效率,更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
1、學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問(wèn)題的眾多對(duì)象中,思維容易受到問(wèn)題表象的干擾,很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征,因而難以從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理圖景和物理模型,形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。
4.下列關(guān)于慣性的說(shuō)法中,正確的是
A.不用力踏自行車,自行車會(huì)漸漸停下,所以慣性就逐漸消失
B.慣性與物體質(zhì)量的大小無(wú)關(guān),與物體是否運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)。與物體速度是否變化無(wú)關(guān)
C.當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),表現(xiàn)出了慣性
D.當(dāng)物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí),沒(méi)有表現(xiàn)出慣性,因而此時(shí)慣性不存在
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(24)同(5)。
3.你認(rèn)為如果時(shí)間不均勻,空間不對(duì)稱,則這個(gè)世界將是一個(gè)怎樣的情形?
2.關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn),下列說(shuō)法中正確的是()
A.只要接觸面相當(dāng)光滑,物體在水平面上就能勻速運(yùn)動(dòng)下去
B.這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是永遠(yuǎn)無(wú)法做到的
C.利用氣墊導(dǎo)軌,就能使實(shí)驗(yàn)成功
D.是想象中的實(shí)驗(yàn),建立在大自然是和諧的觀點(diǎn)之上
1.用亞里士多德的四因說(shuō)解釋你認(rèn)為感興趣的一件事
在物理上,許多習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是相通的,它們的區(qū)別只是出題的角度不同罷了,讓學(xué)生們找一找,一改,必能開(kāi)竅。比如高一物理(心修本)第一章的課外習(xí)題部分,其第11、12、13題(273-274頁(yè))就很典型,而第17題(見(jiàn)本文附錄)的設(shè)計(jì)思想更是與物理實(shí)驗(yàn)思路產(chǎn)生共鳴,它有效地克服了手拉彈簧稱測(cè)拉力不準(zhǔn)的弊病,事實(shí)上不論下面的長(zhǎng)木板是勻速還是變速均不會(huì)影響彈簧稱的 讀數(shù)。其實(shí)物理課本中每一章的課后習(xí)題部分都有可探討之處。幾何光學(xué)那一章尤其如此。
五、 實(shí)驗(yàn)也要融會(huì)物理思維方式
在實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制某個(gè)變量法、留跡法、圖像處理平均值法,這要學(xué)生們能夠領(lǐng)會(huì),并能在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中找出到底用了什么物理思惟方式。比如在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法(用位移代替速度)、累積法(重復(fù)打了許多點(diǎn))、留跡法(用復(fù)寫(xiě)紙留下小球落地后的點(diǎn))等物理思維方法。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中通過(guò)找各實(shí)驗(yàn)中的思維方法,能夠讓這些思維方法深入學(xué)生的腦海中,并用于那些可能遇到的探索型高考物理實(shí)驗(yàn)題。
物理做為一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科,我想若在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)上有所突破必對(duì)學(xué)生整體物理水平的提高有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)然以上只是我的一家之言,有不妥之處,望同行們指點(diǎn)。
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