4、英語教學要采用多種評價方式。不但要用傳統(tǒng)筆試考查學生的英語運用能力，而且還要進行聽力測試、口語測試；不僅教師是教學的評價者，學生、家長甚至教學管理者也應該是教學評價的參與者，即多元化評價原則。真實評價一個學生的英語綜合能力。

3、英語教學要充分利用信息技術。多媒體技術、網(wǎng)絡技術的運用為英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力，使學生各種感官受到刺激，更能調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主動者。山區(qū)學校即使經(jīng)濟落后，也要添置一定的教學設備，運用多媒體技術、網(wǎng)絡技術進行英語教學，

2、英語教學要著重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。既要培養(yǎng)學生的聽說讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，又要指導他們學習必要的英語語言基礎知識，甚至引導他們注重心理因素和英語文化背景。

　　 在英語教學中，新的教育理念應是以人為本，《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習�！秶鴦赵宏P于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確指出，“積極推進農(nóng)村中小學課程和教學改革，在實現(xiàn)國家規(guī)定基礎教育基本要求時，緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色”。所以，英語教研組制定教研計劃時，既要達到新的教育理念要求，又要根據(jù)本校特點，加強農(nóng)村課程的開發(fā)和建設，改變過去的教師主體制。新課標下的英語教學最重要的是為學生提供有助于大量獲取語言知識與自主發(fā)展語言運用能力的學習環(huán)境；培養(yǎng)學生自主探究學習的興趣和主動性，拓展學習內(nèi)容和空間，豐富想象力和創(chuàng)造力。制定山區(qū)英語教學計劃時應考慮：

1、英語教學要著眼于全面發(fā)展。給每個學生 提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。改變過去的重視尖子生，忽視中等生，放棄差等生的嚴重現(xiàn)象，應根據(jù)各學生特點因人施教，全面提高學生的英語運用水平。

　　 《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程改革中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎教育課程改革工作�！笨梢�，在課程改革中學校教研機構的作用和地位不僅沒有削弱，而且還應繼續(xù)加強。

　　 但是，山區(qū)現(xiàn)在很多學校的教研處或教研組徒有虛名(很少甚至沒有教研活動)，這與領導的重視不夠有很大的關系。有些領導說，學校只要高考成績上去了，各科競賽有名次就行了，常規(guī)工作都忙不過來，哪有時間搞教研。所以，學校就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：對外熱熱鬧鬧搞課改，對內(nèi)扎扎實實抓應試。該學校的教師只埋頭教書而忽視教研，教研組為了完成教研任務，也不過應付地聽聽課、評評課，教研活動千篇一律，沒有開拓創(chuàng)新，從而教師整體教學水平難以全面提高，甚至有不少教師連新課標是什么也不知道，只按老標準、老做法埋頭蠻干。少部分教師雖然參加了新課標的培訓，但學校安排工作時卻讓他擔任非使用新課程的年級的教學任務。這樣，新課標怎么能全面鋪開和實施呢？

　　 學校領導要轉(zhuǎn)變觀念，明確職能，真正樹立科研興校的辦學理念，建立有效促進教學研究的導向機制、激勵機制和條件保障機制。重視教研活動，以新課程目標為導向，圍繞新課程實施新課標，制定符合本校實際情況的以校為本的教研活動計劃，確立以校為本教研活動的方式和內(nèi)容，并列入學校的日常工作表。要把教師培訓作為推進課程改革實驗工作的關鍵環(huán)節(jié)。鼓勵教師自覺學習新課標，參加新課程培訓。把實施新課標的有成績的教師作為學科帶頭人，帶動別的教師積極地、全面地實施新課標。鼓勵同學科教師之間以及不同學科教師之間相互聽課，并就重要的疑難問題進行“會診”和公關，盡快解決教學的問題。特別是英語教學應考慮充分利用多媒體技術、網(wǎng)絡技術進行教學，傾其所能購置教學設備，以調(diào)動學生學習英語的積極性。

(一)設置情境，實現(xiàn)化學基礎知識與現(xiàn)實生活、社會的主題整合

化學課程內(nèi)容不應是過于學科化的純化學知識的文本，這是運用現(xiàn)代教學思想反思以往化學課程編制所得出的重要結(jié)論。任何化學知識、概念、原理都是從現(xiàn)實生活、實驗的整體中進行本質(zhì)性的抽象提取的結(jié)果，而學生學習這些概念化了的知識時，如果不設置一定的情境去聯(lián)系現(xiàn)實的世界，就難以從整體上把握和理解知識。如對“有機物”的學習可以從學生的生活中涉及的有機物制品入手，提出“這些物質(zhì)科學上為什么稱為有機物？”的問題，提供一些背景資料，引導學生猜想、假設，接下來通過燃燒或灼燒有機物實驗，觀察燃燒或灼燒有機物的現(xiàn)象、產(chǎn)物，經(jīng)過分析歸納，形成有機物元素組成的概念；再通過實驗探討幾種常見有機物的水溶性、揮發(fā)性等，從而使學生形成對“有機物的一般性質(zhì)”的體驗性認識，之后進一步引導學生去探討一些社會問題。例如^①：2002年3月11日一輛載有12噸二甲苯的油槽車路經(jīng)某鎮(zhèn)，車輛突然損壞，二甲苯大量泄漏。已知二甲苯是一種有毒的油狀有機物，為避免泄漏的二甲苯對該鎮(zhèn)造成污染，必須立即清理并回收，下列措施恰當?shù)氖?　　 )。

A.就地燒毀泄漏的二甲苯，徹底清除污染物。

B.將二甲苯引入附近非飲用水河道，通過圍攔油污的方法，抽取過濾回收。

C.將泄漏的二甲苯就地掩埋，以防止有毒氣體四處擴散。

D.令事故1公里范圍內(nèi)的居民搬遷。

這種事件在社會生活中是常有的，乍看起來，事件與義務教育化學課程內(nèi)容的關系似乎不大，但它啟示我們化學課程要關注現(xiàn)實生活中的化學事件，并將這類案例引入課程，讓學生用化學知識及其相關知識進行分析探討，從中“學會關心、學會處事、學會與他人合作”。

化學課程內(nèi)容的選擇和組織是以課程目標為基準展開的。目標整合的實質(zhì)是關注人的發(fā)展，發(fā)展性目標要求每一個學生都具有適應未來生活、生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，所以基礎型化學課程應是全體學生所必修的；當然，根據(jù)學生未來的不同發(fā)展方向，設置多樣化的拓展型課程，以提供學生發(fā)展性學力也是個人發(fā)展、社會發(fā)展所要求的；而要發(fā)展學生的創(chuàng)造性學力，研究型課程模塊可以提供更多自主修學的空間。三類功能性課程的開發(fā)，使課程資源多樣化，學生的選擇空間得到擴展，學生個性在發(fā)展中孕育和提升�；�礎型與拓展型課程具體內(nèi)容如何建構？依據(jù)提高人的素養(yǎng)的課程觀，回歸現(xiàn)實生活與未來生活的整合，一個重要發(fā)展趨勢是以主題或課題為骨架，從生活走進化學(科學)，化學(科學)走進社會為線索，展開科學探究為主要方式的編制模式。筆者認為主題編制模式的基本構成應是：設置情境，提出問題；提供背景，指導探究；欄目組合，遷移應用。

三)現(xiàn)實生活與未來生活的整合

化學課程如何在“回歸現(xiàn)實生活世界”與“為未來生活做準備”之間架設起橋梁，這是課程目標整合設計不可分割的兩個方面。化學課程特別是義務教育課程，從研究學生身邊的化學現(xiàn)象開始，能使學生看得見，摸得著，想得到，體驗到現(xiàn)實生活中化學的存在和它的意義，這樣做，作為學生的主體與作為學習對象的客體，在教學活動中，才能發(fā)生積極的相互作用，學生的主動性得以發(fā)揮，這正是建構主義教學理論所要求的。心理學家皮亞杰把主體的動作──主客體的相互作用看作是一切經(jīng)驗和知識的源泉。他既反對純粹來自感官經(jīng)驗的經(jīng)驗主義，也反對知識來自純理性的理性主義，他認為“知識基本上就是建構”^{［9］(104-106)}；因此，化學課程在“回歸現(xiàn)實生活世界”與“為未來生活做準備”之間所建構的“橋梁”，應摒棄傳統(tǒng)認識論視知識為客觀真理的概念，代之以“可行性”，又將知識看作一種解釋，一種假設。由此看來，在化學課程中對于現(xiàn)實生活中提出的化學現(xiàn)象、化學事件，我們不能就事論事地讓學生進行現(xiàn)象觀察、直接的解釋或給出現(xiàn)成結(jié)論，而要著眼于創(chuàng)造一種真實情境，提供背景知識，讓學生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行科學假設或猜想，用科學的方法和實驗、實踐，驗證假設，從多方面揭示隱含的化學知識、概念和原理，理解結(jié)論的過程與方法，認識知識對社會、現(xiàn)實和未來生活的價值，從而體現(xiàn)課程立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”課程目標的整合。

還要強調(diào)的是現(xiàn)實生活與未來生活的整合仍應著力于加強化學基礎知識的學習，特別是當今社會職業(yè)不斷轉(zhuǎn)換，知識更新速度加快，學習化社會的到來，只有具備扎實寬厚的基礎知識，才能在迅速變化的社會環(huán)境中求得生存和發(fā)展。但是“加強基礎”的內(nèi)涵在擴展，并不僅僅停留在20世紀60年代以來的“強化雙基”上。這主要體現(xiàn)在實現(xiàn)化學課程多重目標的基礎變得更為全面，更符合現(xiàn)代人的發(fā)展，即變?yōu)橐曰瘜W教育和人文教育的雙向擴展為特征，綜合認知、情感、行為等多重目標的發(fā)展視野看待基礎知識和基本技能。因此，有學者認為時代的發(fā)展要求教育教學從傳統(tǒng)意義上的“雙基”拓展為“四基”，即基礎知識、基本技能、基本能力(求知能力、做事能力、共處能力、生存和發(fā)展能力)、基本觀念和態(tài)度。^{［10］(1-5)}這就要求課程必須與不同年齡學生的思維特點和知識經(jīng)驗相符合，反映課程內(nèi)容的現(xiàn)狀和新的成就，體現(xiàn)化學觀念和化學家工作的基本程序和探究的方式，使學生在學習活動中養(yǎng)成科學態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終獲得牢固的基礎知識。這樣做的結(jié)果使化學知識包括概念原理的獲得，依賴于特定的探究過程和方法；而特定的探究過程和方法必然產(chǎn)生對應的探究結(jié)論或結(jié)果。顯然如果科學結(jié)論沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也就難以有真正的體驗、理解、鞏固。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的科學態(tài)度、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神也就難以培養(yǎng)起來。這樣一來，基礎知識不僅是化學學科體系意義上的“雙基”，而且也是與可持續(xù)發(fā)展、終身學習相關聯(lián)的知識。

(二)化學要為未來可能生活做準備

學生對“未來的可能生活”充滿期望，這種期望具有自我實現(xiàn)目標的內(nèi)在價值�；瘜W為學生未來可能的發(fā)展提供了廣闊的空間，因為化學作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學，在解決人類面臨的環(huán)境、能源、材料、健康等問題，提高人類生存質(zhì)量，使人與自然和諧相處，保證人類社會可持續(xù)發(fā)展方面有著巨大的潛力，這就要求學習者珍惜和把握學習的機遇，竭盡全力去發(fā)展自己，完善自己。這正是教育作為發(fā)展人，影響人的內(nèi)心世界和內(nèi)在潛能的意義所在，也是基礎教育階段開設化學課程的意義所在。因此，化學課程應在化學科學-技術-社會現(xiàn)在發(fā)展的趨勢的基礎上，考慮選擇相關的化學問題或主題，充分吸收化學發(fā)展的新成果、新方法，建構化學基礎知識與技能，注重相關學科知識的滲透，讓學生在實踐和應用中去發(fā)展化學創(chuàng)新思維，以形成終身學習能力、實踐能力。