3、自主合作共存

在以往的教材中，學問性知識占著主導(dǎo)地位，它是以老師講授為主，學生被動接受的知識，學生在學習過程中很難取得學習的愉悅。體驗性知識是學生自主建構(gòu)，重視在學習過程中學生感受的知識，相對于前者而言，更注重生本，教師、教材只起到引導(dǎo)作用。新課程標準的實施高度重視兩種知識的轉(zhuǎn)換對于學生發(fā)展的重要性，因此，在教學過程中，在練習與問題的設(shè)置上，也要摒棄機械的知識復(fù)習，崇尚精神實質(zhì)的品味，要盡量發(fā)揮學生的學習主動性，促使其自主探究，讓學生經(jīng)歷學習過程，讓學生盡情享受置疑帶來的愉悅 。同時，新課標理念下的語文課堂，師生關(guān)系發(fā)生了深刻變化，教師作為學生學習的促進者、指導(dǎo)者，“教學相長”的學習情境、“生生合作”的教學活動將變得更為實際而有效�，F(xiàn)用人教社教材已將“綜合性學習”作為與“寫作”同等地位的塊狀內(nèi)容放在了每個單元的最后。綜合性知識的加強使得學生不可能單槍匹馬地完成學習任務(wù)，要求能“合作”。合作是學生在老師的引導(dǎo)下，切磋學問、砥礪思想，共同完成學習任務(wù)。在合作的過程中，學習者除了知道相關(guān)知識及解決問題的方法外，還能感受到團結(jié)協(xié)作精神的重要。

1、科學人文并舉

　 人文性作為語文學科本質(zhì)特性，在新教材課程標準實施的過程中，這一特性得到了鮮活的體現(xiàn)，成為高中語文教學貫穿始末的命脈。教學過程中要把握學生的年齡特征，教學設(shè)計要貼近他們的生活，喚起他們對美的關(guān)注，增強追求美的信念，使他們在學習中得到提升，在愉悅中得到感染，使學生對人生哲理的思考在與社會的書面接觸中激活，從而使人文性得到高層次的展現(xiàn)，從而實現(xiàn)語文課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。由于社會信息的日益綜合化，使得語文學科不能再固步自封。高中語文新課程標準的以人文內(nèi)涵的教材為基點，擴充了語文學科的外延，增強了與其他學科的聯(lián)系，從而達到了緊貼生活、服務(wù)生活的目的。學習內(nèi)容的擴展意味著學習方式也不能滯后，因此教師在教學設(shè)計中，要高度關(guān)注現(xiàn)代科技文等自然社會科學各類文體的教學，積極參與先進文化的傳播與交流，以新教材為載體，積極利用開發(fā)課程資源，注重跨領(lǐng)域知識的傳授，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的餓綜合運用能力。