2、賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術。

(教學過程)

　　 呼應開頭提問：學習了《赤壁賦》一文，你看到了一個怎樣的東坡？從他身上你學到了什么？

陳情表

宜昌市二中　 盧紅芹

(文本解讀)

李密 名虔，字令伯(224-287年)，犍為武陽(今彭山)人。西晉文學家。

李密從小境遇不佳，出生六個月就死了父親，四歲時舅父又強迫母親何氏改嫁。他是在祖母劉氏的撫養(yǎng)下長大成人的。李密以孝敬祖母而聞名。據(jù)《晉書·李密傳》說：祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、湯藥，必親自口嘗然后進獻。李密幼時甚好學，師事譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左氏傳》，以文學見長。年輕時，曾任蜀漢尚書郎。泰始三年(267年)晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征密為太子洗馬(官名)。詔書累下，郡縣不斷催促，這時，李密的祖母已九十六歲，年老多病。于是他向晉武帝上表，陳述家里情況，說明自已無法應詔的原因。這就是著名的《陳情事表》，或稱《陳情表》。

《陳情表》辭語懇切，委婉動人。表到朝廷，晉武帝看了，為李密對祖母劉氏的一片孝心所感動，贊嘆李密“不空有名也”。不僅同意暫不赴詔，還嘉獎他孝敬長輩的誠心，賞賜奴婢二人，并指令所在郡縣，發(fā)給他贍養(yǎng)祖母的費用�！蛾惽楸怼芬允逃H孝順之心感人肺腑，千百年來一直被人們廣為傳誦，影響深遠。

李密在面對“詔書切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”的情況下，我們可以想見，李密在構思《陳情表》時，有三種交錯出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情,其次是對晉武帝“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒,最后是對祖母劉的孝情。但是當他提筆寫文章時，便把這三種感情重新加以整理，經(jīng)過冷靜的回味，壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一筆帶過，掩入對祖母劉的孝情之中。而對后一種感情則大肆渲染，并且造成一個感人至深的情境。文章第一部分(一二段)極寫“報國恩”與“順私情”的不可調和的矛盾。第一段一開篇作者就以一種凝重的筆調道盡命運的悲苦，在這短短的半生中嘗盡失怙失恃體弱多病的痛苦，門庭衰弱的辛酸，讓人一下子被籠罩在凄涼的氛圍中。我們可以想見在這巨大的悲苦之后隱藏著祖母多大的艱辛和付出,凝聚著祖母多少的愛意和恩情啊。所以文章一開篇就達到了以情動人的目的。

然后，李密把自己給祖母“盡孝”的行為納入了晉武帝的價值觀念中去。因為晉朝的政權是以臣子的身份通過陰謀和屠殺建立起來的，他們羞于標榜“忠節(jié)”，因而以“孝”作為治國之本。而李密的舉動正切合了晉國國策，“行孝”即為“行政”，是晉國國策忠實的實踐者。接著作者又從自己“亡國賤俘”的身份入筆，斷了晉武帝的猜疑。最后以一“但”字回到“祖母無臣，無以終余年”的唯一原因上來。陳情至此，可謂是以理服人了。但是這里又產(chǎn)生了一個問題，事父為孝，事君為忠。李密供養(yǎng)祖母是孝，但不聽從君主的詔令，不出來做官，就是不忠。古人云“忠孝不能兩全”。為忠臣不得為孝子，為孝子不得為忠臣。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，后盡忠�！笆浅急M節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也”，等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠。面對這般拳拳孝心，晉武帝還能說什么？

還值得一提的是，作者在行文中，反復強調祖母劉的病：如第一段的“夙嬰疾病，常在床蓐”；第二段的“劉病日篤”；第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，形成一種回環(huán)反復的悲惻，也是達到“悲惻動人”效果的原因。

　 《陳情表》結構嚴謹、縝密，語言表達委婉、暢達。嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法顯得搖曳多姿。

(教學設想)

《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的一篇文言文，本單元教學目的是使學生了解古代散文的鑒賞要領，培養(yǎng)初步鑒賞古代散文的能力。鑒賞古代散文，讀懂文字是關鍵。而本文文字較難。因此學生必須課前進行充分的預習，疏通文意，理解文章的基本內容。

《陳情表》陳情于事，寓理于情，突出一個“情”字。因此，鑒賞時我設計了兩個環(huán)節(jié)：一是品讀第一部分(一二段)，走進李密，體察“狼狽”之狀，理解他進退兩難的心情；二是品讀第二部分(三四段)，引導學生領會所講的道理，體悟懇切動人之情。并采用學生自主--探究--合作的學習方式，培養(yǎng)學生的感悟、理解、聯(lián)想、鑒賞能力。

《陳情表》情辭懇切，婉轉凄惻�！皩W習語言，要把‘讀’作為開啟語言寶庫的鑰匙。”所以教學時，我重視了學生的賞讀，讓他們在讀中體會思想，在讀中品味情感，在讀中再現(xiàn)形象。

(教學目的)

1、引導學生在誦讀品味中體會作者真摯樸實的感情，引起情感的共鳴。

　　 一問：為什么在第一段如此優(yōu)美的景色描寫之后會有簫歌之悲產(chǎn)生？全文的情感是怎樣發(fā)展變化的？

　　 二問：蘇子扣舷而歌中的“ 渺渺兮予懷，望美人兮天一方”一句在全文中起何作用？體現(xiàn)了作者什么樣的思想和情感？

　　 三問：蘇子“變與不變”的理論和“物各有主”的觀點體現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度？

　　 本文每段均有精彩語句，許多寫景、抒情、議論的名句都流傳千古，正是需要在反復朗讀中成誦。

4、品鑒第四段中議論說理的句子：“ 蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”

3、品析第三段中抒情的句子：“ 寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟，哀吾生之須臾，羨長江之無窮�！�

2、品味第二段中寫簫聲的句子：“ 其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦�！�

1、品讀第一段中寫景的名句：“清風徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江，水光接天”。

　　 屬、斗、繆、釃、扁、藏、藉

2、領悟作者高超的人生哲學，培養(yǎng)學生豁達開朗、樂觀進取的人生品格和熱愛生命、熱愛生活的人生態(tài)度，樹立積極的人生價值觀。

[ 教學過程 ]